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當前，我國(guó)基礎教育新的課程體系已進(jìn)入了全面(miàn)實驗階段。新課程體系在課程的目标、功能(néng)、内容、結構、實施、評價與管理等方面(miàn)都(dōu)要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行，要适應新課程的需要，必須轉變角色，學(xué)習掌握新的專業要求與技能(néng)，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。本文拟就此進(jìn)行讨論。
一、教師怎樣與新課程同行——成(chéng)爲學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、幫助者、引導者，成(chéng)爲課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者
1、 由管理者變爲組織者
以往，作爲高高在上的管理者，教師或多或少有這(zhè)樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事(shì)的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好(hǎo)學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這(zhè)樣的“管理”中，培養了一批批平庸的“标準件”。新課程要求教師成(chéng)爲引導學(xué)生主動參與的組織者。教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能(néng)引導學(xué)生主動參與的教育環境。研究表明，80%的學(xué)習困難與過(guò)重壓力有關，解除這(zhè)些壓力，明顯有助于學(xué)習效率的提高和創造潛能(néng)的開(kāi)發(fā)。對(duì)教師來說，是否能(néng)夠爲學(xué)生營造寬松愉悅的成(chéng)長(cháng)環境，比自身的學(xué)識是否淵博更爲重要。當然，寬松并非不要紀律，不要學(xué)校管理準則和行爲規範。教師要在營造寬松愉悅環境的同時，讓學(xué)生成(chéng)爲能(néng)夠對(duì)自己的行爲負責的人。要讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過(guò)程，參與評定結果，使學(xué)生産生責任心和使命感，使學(xué)生從他律走向(xiàng)自律，從自律走向(xiàng)自覺，走向(xiàng)成(chéng)熟，走向(xiàng)成(chéng)功。
2、由傳授者變爲參與者
新課程要求，教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變爲共同建構學(xué)習的參與者。作爲參與者，教師必須打破“教師中心”，構建民主、平等合作的教室“文化生态”，創設融洽和諧的學(xué)習氛圍，教師要自覺改變傳統教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。那種(zhǒng)認爲教師講授越充分、越精細就越好(hǎo)的思想，非改不可；那種(zhǒng)認爲學(xué)生們隻是被動聽講，越安靜、越能(néng)跟着教師思維走就越好(hǎo)的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個性，個性與創造性密切相關，每一個學(xué)生都(dōu)是一幅生動的畫卷。教師應當關注每一個學(xué)生成(chéng)長(cháng)與發(fā)展的每一點進(jìn)步，面(miàn)對(duì)有差異的學(xué)生，要實施有差異的教育，實現有差異的發(fā)展。
3、由控制者變爲幫助者
以往，教師是學(xué)生成(chéng)長(cháng)的控制者；現在，教師要成(chéng)爲學(xué)生成(chéng)長(cháng)的幫助者。作爲幫助者，教師首先要幫助學(xué)生制定适當的學(xué)習目标，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習什麼(me)和獲得什麼(me)，并确認和協調達到目标的最佳途徑；幫助學(xué)生形成(chéng)良好(hǎo)的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展元認知能(néng)力；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動，密切聯系學(xué)生的生活世界，創設豐富的教學(xué)情境，營造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生發(fā)現所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養學(xué)習興趣，充分調動學(xué)生的學(xué)習積極性；爲學(xué)生提供各種(zhǒng)便利條件，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源。總之，教師要爲每個學(xué)生提供達到最充分、最理想發(fā)展的學(xué)習條件，并幫助學(xué)生找到适合的方向(xiàng)和道(dào)路。
4、由主導者變爲引導者
學(xué)生要真正成(chéng)爲學(xué)習的主人，教師必須從“主導”變爲引導者。所謂引導，是說教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習應當是引領而不是強制。
作爲引導者，教師要精心設計問題，引導學(xué)生質疑、探究、發(fā)現。比如學(xué)習“植物的生長(cháng)”，要考慮：植物生長(cháng)需要哪些條件？在黑暗的環境中植物能(néng)夠生長(cháng)嗎？在月球上建造一個植物實驗室需要注意哪些問題？學(xué)生在自主觀察、實驗或讨論時，教師要設身處地地感受學(xué)生的所作所爲，所思所想，及時創造“憤”、“悱”狀态，相機點撥深化，讓學(xué)生一步步走向(xiàng)學(xué)習目标。
作爲引導者，教師要注意教學(xué)的生成(chéng)性。教學(xué)方式一定要服務于學(xué)生的學(xué)習方式，不要限制學(xué)生思考的方向(xiàng)，強調理解而不是死記結論，引導學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習。學(xué)問學(xué)問，“學(xué)”貴在“問”，“好(hǎo)課應當越講問題越多”，教學(xué)過(guò)程應當 是“從提出有答案的問題開(kāi)始，到提出無的問題結束”。
教師還(hái)應該成(chéng)爲學(xué)生利用課程資源的引導者，引導學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向(xiàng)生活、走向(xiàng)社會和自然，充分利用校外各種(zhǒng)資源，在社會的大環境裡(lǐ)學(xué)習和探索。
5、由仲裁者變爲促進(jìn)者
信息化和學(xué)習化社會的到來，要求教師必須從“傳道(dào)授業解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習的仲裁者，轉變爲促進(jìn)學(xué)生知識建構和個性發(fā)展的促進(jìn)者。
促進(jìn)者的角色，要求教師在教學(xué)過(guò)程中至少應注意以下幾個方面(miàn)：一是創造豐富的教學(xué)情境，良好(hǎo)的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習動機，培養學(xué)習興趣，充分調動學(xué)生的學(xué)習積極性；二是給學(xué)生心理上的支持，采用各種(zhǒng)适當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是要及時反饋，激勵肯定，讓學(xué)生充分享受成(chéng)功的喜悅，同時要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價，形成(chéng)自我實踐和反思的能(néng)力；四是注意培養學(xué)生的自律能(néng)力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好(hǎo)相處，培養合作精神，在此基礎上形成(chéng)同學(xué)之間相互學(xué)習促進(jìn)的局面(miàn)。
6、由教書匠變爲研究者
教師要從辛辛苦苦的教書匠成(chéng)爲教育家，一定要首先成(chéng)爲學(xué)習者與研究者；“教師即研究者”已經(jīng)成(chéng)爲時代對(duì)每一位教師的起(qǐ)碼要求。設想，一位教師如果從未做過(guò)一個像樣的研究，怎樣指導甚至怎樣面(miàn)對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習的學(xué)生。
每一位教師都(dōu)有能(néng)力對(duì)自己的教學(xué)行爲加以省思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師有最佳的研究條件。事(shì)實上，我們并非沒(méi)有研究，問題可能(néng)是我們在研究之後(hòu)缺乏“成(chéng)果意識”，而未能(néng)對(duì)研究進(jìn)行理論化的工作，這(zhè)也是中小學(xué)教師同大學(xué)教師的區别。很多中小學(xué)教師嘔心瀝血，一生積累了豐富的經(jīng)驗，能(néng)寫成(chéng)一篇像樣的論文，無疑是非常遺憾的。
研究可以給教師帶來自我實現的快樂。蘇霍姆林斯基說過(guò)：“如果你想讓教師的勞動能(néng)夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成(chéng)一種(zhǒng)單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事(shì)研究的這(zhè)條幸福的道(dào)路上來。”
7、由實施者變爲開(kāi)發(fā)者
新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開(kāi)發(fā)者。沒(méi)有教師的充分參與，沒(méi)有教師的積極、主動的工作，校本課程的開(kāi)發(fā)是無法想象的，新課程的實施也是十分困難的。
我們一定要清醒地認識到，隻管“怎樣教”的時代從此結束了。作爲一個合格的教師，首先要考慮“教什麼(me)”和“爲什麼(me)教”。随着三級管理課程政策的确立，教師在獲得課程開(kāi)發(fā)權利的同時，也承擔了課程開(kāi)發(fā)的責任和義務，不僅要與學(xué)生一起(qǐ)對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行加工和建構，還(hái)要承擔起(qǐ)開(kāi)發(fā)學(xué)校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務。爲此，教師要不斷學(xué)習培養、提升自己廣泛地、創造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能(néng)力。
8、由執行者變爲決策者
新課程大大增加了課程實施的不确定性。諸如課程的靈活性和彈性加大，教學(xué)内容和評價标準的不确定性，知識、能(néng)力、态度、情感、價值觀多元價值取向(xiàng)等等。在新課程環境下，課程的不确定性使教師有了課程開(kāi)發(fā)的權力，有了創造新形式、新内容的空間，同時也就有了決策的責任。新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成(chéng)爲決策者，而不再僅僅是一個被動的執行者。比如，校本課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有教師的參與決策是不可能(néng)的；再如，新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校不斷發(fā)展的多元評價體系，無疑都(dōu)必須有教師的決策參與。
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