北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)   李強   610017

【摘要】：教育改革的深入發(fā)展，要求中學(xué)曆史教學(xué)改變傳統的教學(xué)觀念、教學(xué)手段。但是，當前曆史教學(xué)卻明顯存在教學(xué)觀念，教學(xué)模式上還(hái)比較陳舊的現狀。因此，筆者認爲要改變這(zhè)一現狀，必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隻有曆史教學(xué)把學(xué)生視爲教學(xué)活動的真正主人，教學(xué)中真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，曆史教學(xué)才能(néng)更加富有生命力。爲此，筆者結合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行了一些嘗試。

【關鍵詞】：教育改革；現狀；必要性；途徑方法。

世紀之交，科學(xué)技術突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已初見端倪，新世紀對(duì)教育提出了新的更高要求，随着基礎教育改革的全面(miàn)展開(kāi)，中學(xué)曆史教學(xué)改革也在不斷地深入發(fā)展。要提高教育教學(xué)質量，培養出适應時代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不适應社會發(fā)展的舊的教育體制外，從微觀的角度說：教師還(hái)應在教育教學(xué)實踐中探索出一些行之有效的教育教學(xué)方法， 以便自覺地將(jiāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與常規教育結合起(qǐ)來。20多年來，我們在曆史教學(xué)的改革上取得了不少成(chéng)績，但是也存在不少問題，其中，在曆史教學(xué)中未能(néng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用即爲其中之一。因此，下面(miàn)我就結合自己在教學(xué)中的一些實踐，談談對(duì)這(zhè)一問題的淺見，望同仁指正。

一、當前曆史教學(xué)的現狀：

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的基本途徑和方式，是全面(miàn)推進(jìn)素質教育的關鍵，而在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用卻是最關鍵的一環。盡管我們每一位曆史教師都(dōu)知道(dào)：在教育教學(xué)中要确立教師與學(xué)生的“雙主體”地位，要充分發(fā)揮教師教的主體地位及學(xué)生學(xué)的主體地位。但當前曆史教學(xué)的實際情況卻并非如此。我們在教學(xué)中往往忽視了這(zhè)一點。盡管我們近年來的曆史課堂教學(xué)有了一些長(cháng)足的進(jìn)步，也有一些教師探索出了一些靈活、多樣的、富有啓發(fā)性的教學(xué)方法：幻燈、投影、音像手段在教學(xué)中也普遍運用，同時，也開(kāi)始運用計算機輔助教學(xué)，但在大多數課上并沒(méi)有發(fā)生實質性的變化。我們的教學(xué)觀念，教學(xué)模式上卻還(hái)比較陳舊，在曆史課堂教學(xué)中，教師以自己爲中心，講述時間過(guò)長(cháng)，而學(xué)生主要聽老師講，都(dōu)還(hái)處于被動地位。比如一節課，一般講老師講要占據約35分鍾（一節45分鍾），而學(xué)生活動每節平均僅有幾人次，而使用電教手段的課多數僅在上公開(kāi)課時才用。試問：這(zhè)樣能(néng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用嗎？顯然，這(zhè)樣的課堂教學(xué)很難達到這(zhè)一要求。因此，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就非常必要。

二、曆史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性

首先，發(fā)揮學(xué)生主體作用是時代發(fā)展的需要。21世紀，將(jiāng)是一個科技、經(jīng)濟、社會高速發(fā)展的時代，在這(zhè)個時代中，國(guó)與國(guó)之間既有相互依存，更是相互競争，這(zhè)種(zhǒng)時代特點決定了對(duì)創造性與适應性人才的需求比任何時候都(dōu)緊迫。而曆史學(xué)科是一門全面(miàn)探讨和認識人類的發(fā)展過(guò)程的科學(xué)，曆史學(xué)科在人與民族素質構建與提高過(guò)程中的作用是其它學(xué)科不能(néng)替代的，因此，作爲曆史教師，必須順應時代的需求，培養出時代所需求的人才，這(zhè)就要求我們在曆史教學(xué)時能(néng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性。

其次，這(zhè)也是教育教學(xué)改革發(fā)展的要求。當前我國(guó)正處于由應試教育向(xiàng)素質教育的轉軌時期，素質教育要求從學(xué)生的身心發(fā)展階段的不同點出發(fā)，着眼于教育，教學(xué)的全過(guò)程與各個環節，運用多種(zhǒng)方式，着力培養學(xué)生學(xué)習的主動性與創造精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地全面(miàn)發(fā)展。而作爲在素質教育中的重要地位和作用的曆史學(xué)科也必須适應改革發(fā)展的要求，真正把發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用落到實處。

第三，這(zhè)還(hái)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。随着社會的發(fā)展，曆史的進(jìn)步，當知識經(jīng)濟已影響到社會各個角落的時候，當終身學(xué)習已成(chéng)爲人們的一種(zhǒng)需求的時候，在曆史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展也顯得非常必要。

三、曆史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一些途徑及方法：

首先，要實現在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，最緊迫的是更改我們的教學(xué)觀念。在傳統的曆史教學(xué)中，我們講得太多，原因在于我們僅重視了對(duì)曆史知識過(guò)去性的介紹，而忽視了對(duì)學(xué)生能(néng)力及參與意識的培養。因此，作爲教師首要解決的即是這(zhè)一觀念的更新。在新的形勢下，我們在教學(xué)中必須把研究學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能(néng)力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成(chéng)爲發(fā)現者與探索者，充分發(fā)掘學(xué)生的潛力，并重視學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程。

其次，在教學(xué)過(guò)程上，教師要起(qǐ)好(hǎo)導學(xué)作用，調整好(hǎo)自己的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。那麼(me)怎樣使學(xué)生真正深入課堂呢？下面(miàn)我就結合近幾年來自己在教學(xué)中這(zhè)一問題上的一些嘗試。

第一、利用交互教學(xué)模式：這(zhè)是一種(zhǒng)教師與學(xué)生輪流承擔教的角色的課堂組織形式。就具體而言，即是盡可能(néng)地讓學(xué)生參與教師的教學(xué)，如：課前備課，讓學(xué)生參與學(xué)習計劃的制定，設計課堂的讨論題目，編寫發(fā)言提綱，組織讨論等；自編自演曆史劇，我在講解中國(guó)古代曆史時，曾多次讓學(xué)生結合曆史課中出現一些曆史故事(shì)，曆史人物自做導演編曆史劇以及讓學(xué)生飾演劇中角色。如在講“鴻門宴”“杯酒釋兵權”以及秦始皇、漢武帝時都(dōu)曾做過(guò)這(zhè)樣小探索，一方面(miàn)讓學(xué)生通過(guò)模仿曆史人物角色來講解一些曆史知識，另一方面(miàn)又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主動性。

第二、有效使用計算機輔助教學(xué)：“計算機輔助教學(xué)”（簡稱CAI）是將(jiāng)計算機作爲教學(xué)媒體，爲學(xué)生提供一個良好(hǎo)的學(xué)習環境，使學(xué)生通過(guò)計算機的對(duì)話來進(jìn)行學(xué)習的一種(zhǒng)新型教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應充分利用好(hǎo)CAI系統交互性的特點，充分調動學(xué)生的學(xué)習主動性。在教學(xué)中我曾多次運用這(zhè)種(zhǒng)模式，達到了較好(hǎo)的效果。如我在進(jìn)行《第二次鴉片戰争》的教學(xué)時，就運用了這(zhè)種(zhǒng)方法。我在設計這(zhè)課時，就在CAI課件中設置了五個模塊（學(xué)習目的、學(xué)法指導、學(xué)習過(guò)程、綜合訓練、以及拓寬加深），學(xué)生可以根據自己的需要進(jìn)入任一模塊，每一模塊中，都(dōu)提供一定的材料及一定的問題，而學(xué)習的開(kāi)始都(dōu)起(qǐ)源于問題的提出，如遇到困難還(hái)有幫助菜單，可單擊幫助按鈕找到答案。此外，爲檢測自己學(xué)習後(hòu)的效果，還(hái)配置了練習及拓寬加深模塊，以供同學(xué)自我檢測。這(zhè)樣一來，課堂教學(xué)的針對(duì)性及實施性更加突出，可以有效利用知識的遷移，使學(xué)生對(duì)枯燥的曆史材料及時間感興趣，使學(xué)習的主動性增強。

第三、創設思辯的課堂氛圍，引入競争機制。在教學(xué)中引入問題讨論或學(xué)習，以提高學(xué)生解決曆史問題的能(néng)力。其實課堂教學(xué)需要解決兩(liǎng)個最基本問題，即是“會不會學(xué)”“能(néng)不能(néng)學(xué)。”而問題讨論式學(xué)習是由學(xué)生自己帶着問題去發(fā)現科學(xué)結論，發(fā)現新知識的探索式學(xué)習活動。這(zhè)種(zhǒng)活動一般表現爲發(fā)表獨立見解，辯論和研究學(xué)習形式。它把學(xué)生放在教學(xué)的首位，讓學(xué)生學(xué)習學(xué)會思考，并在解決問題是有所創新。因此，采用這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)，就要求老師精心設計好(hǎo)每一個問題，并且恰到好(hǎo)處。這(zhè)樣往往會産生“一石擊起(qǐ)千層浪”的效果。如我在講“洋務運動”時就引導學(xué)生在了解了洋務運動前期和後(hòu)期開(kāi)辦的廠礦企業的狀況後(hòu)，歸納出兩(liǎng)段時期這(zhè)些的特點，找出異同，并結合“洋務運動的失敗原因”來理解洋務運動對(duì)中國(guó)曆史的影響。在介紹“戊戌變法”的時候，我讓學(xué)生對(duì)比“戊戌變法”與日本的明治維新。在涉及評價曆史人物的時候，鼓勵同學(xué)提前找好(hǎo)資料，在課堂上各自發(fā)表自己的見解。這(zhè)樣一來，既使學(xué)習的主動性增加，又培養了學(xué)生學(xué)習曆史的能(néng)力，達到了“會不會學(xué)”和“能(néng)不能(néng)學(xué)習”的目的，效果較好(hǎo)。

以上僅是自己在這(zhè)一問題上的一些淺見，但總的來講，曆史教學(xué)就應當把學(xué)生視爲教學(xué)活動的真正主人，讓他們在和諧、寬松、民主和親自參與的課堂氛圍中去了解曆史，感知曆史。隻有在教學(xué)中真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，曆史教學(xué)才能(néng)更加富有生命力。