北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)        魏月香

[摘  要]  新課程的培養目标體現素質教育的思想。要實施新課程标準,教師自身應具備實施素質教育的能(néng)力和水平,根據學(xué)生的實際情況,加強學(xué)生學(xué)習策略的研究,采用靈活有效的教學(xué)方法,開(kāi)展行動研究,不斷進(jìn)行反思,改變教學(xué)行爲,促進(jìn)專業發(fā)展,順利地實施新的課程标準。

 [關鍵詞]  課程标準；  素質教育；特點

2001年五月召開(kāi)的全國(guó)基礎教育工作會上李岚清副總理作了重要講話。在講話中他着重強調了目前基礎教育的主要任務就是要全面(miàn)推進(jìn)素質教育和課程改革。課程改革的目标是圍繞着人的培養目标來設計和确定的，課程改革的一項重要内容是貫徹新的課程标準。全日制義務教育普通高級中學(xué)《英語課程标準》(實驗稿)(簡稱《标準》，下同)已經(jīng)由北京師範大學(xué)出版社出版發(fā)行。《标準》表現了以下幾個方面(miàn)的特點，每一特點都(dōu)對(duì)英語教師提出了很高的要求，要實施《标準》就必須采取相應的對(duì)策。

    一、英語課程目标的确定以學(xué)生的發(fā)展爲基本出發(fā)點，力求體現素質教育的思想

    《标準》明确指出，英語課程要面(miàn)向(xiàng)全體中、小學(xué)生，注重素質教育。課程特别強調要關注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)展有效的學(xué)習策略，強化祖國(guó)意識，開(kāi)拓國(guó)際視野，形成(chéng)一定的綜合語言運用能(néng)力。

    《标準》將(jiāng)英語課程的總體目标确定爲學(xué)生綜合語言應用能(néng)力的形成(chéng)，而這(zhè)一能(néng)力的形成(chéng)是建立在學(xué)生的語言技能(néng)、語言知識、情感态度、學(xué)習策略和文化意識等素養的整合發(fā)展的基礎之上的。這(zhè)一目标的确定，將(jiāng)英語課程從僅僅關注知識與技能(néng)的培養提高到對(duì)學(xué)生整體素質的培養，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能(néng)力，又有自主學(xué)習能(néng)力和良好(hǎo)的個性品格，從而爲終身學(xué)習和發(fā)展打下良好(hǎo)的基礎。要使學(xué)生達到規定的目标必須熟悉教育理論知識，包括廣義的教育理論和專業教育理論。我們要熟悉教育科學(xué)、心理科學(xué)，了解教育規律，以便更好(hǎo)地遵循教育規律，了解學(xué)生學(xué)習外語的心理特征和學(xué)生的記憶、觀察、思維和興趣習慣、意志、性格等心理現象。掌握這(zhè)些場規律性的知識就可以避免在教學(xué)中走彎路，就能(néng)跟據學(xué)生智能(néng)發(fā)展和外語知識的特點進(jìn)行教學(xué)。

    語言是人類的交際工具，也是人類思維工具和人類文化的載體之一。一個學(xué)生語言能(néng)力的高低在很大程度上影響思維能(néng)力的發(fā)展。教師應該掌握語言的本質特征和特殊使用規律的知識，即語言學(xué)知識，要掌握外語教育語言學(xué)理論。外語教育語言學(xué)的知識對(duì)語言教師有兩(liǎng)大用處：一是使他自己更好(hǎo)的認識理解人類語言的本質，提高自身的語言素質和語言使用能(néng)力。二是在他語言教學(xué)活動中自覺地遵循語言習得和發(fā)展的規律，選擇和使用符合語言使用規律的教學(xué)方法。語言是一種(zhǒng)交際的工具，教學(xué)中，我們應當盡可能(néng)地爲學(xué)生創設使用語言的環境并在這(zhè)一特定的環境中培養準确運用語言的能(néng)力，最終提高學(xué)生的語言交際能(néng)力。要想成(chéng)功而有效地組織好(hǎo)教學(xué)活動，教師應具備實施素質教育的能(néng)力和水平，應當加強自身的專業發(fā)展，要加強宏觀的教育理論和微觀的學(xué)科教育理論的學(xué)習，要提高專業知識和專業技能(néng)。要在三個”A”字上下功夫：Awareness(自我意識)，這(zhè)裡(lǐ)所指的是語言意識和教學(xué)意識。教學(xué)語言要準确、精煉．要用正确的語音語調爲學(xué)生樹立良好(hǎo)的榜樣，所說的句子不僅要符合語法規則，還(hái)要符合英語國(guó)家人的說話習慣。課堂教學(xué)要有明确的目标和具體的實施方案，把握好(hǎo)每一個教學(xué)環節，對(duì)學(xué)生的情況要心中有數，既有統一的要求又要區别對(duì)待，使每個學(xué)生的能(néng)力和特長(cháng)都(dōu)能(néng)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；Authenticity(真實性)，包括語言的真實性和教學(xué)情境的真實性。教師的語言表達要盡可能(néng)地真實、地道(dào)，盡量避免和減少母語對(duì)目标語的幹擾，努力克服語音、詞彙、語法、語義和語用方面(miàn)的負遷移現象，課堂教學(xué)活動要盡可能(néng)貼近外部世界，爲語言的使用創設真實的情境，要善于把握時機讓學(xué)生在這(zhè)樣的情境中把所學(xué)的語言知識加以使用；Autonomy(自主精神)，教師要具有較強的自主意識，不盲從。随着新《标準》問世，新的教材和新的教學(xué)方法將(jiāng)應運而生，要提高自己對(duì)教材和教學(xué)方法的識别和選擇能(néng)力，以及自行設計教學(xué)計劃和教學(xué)過(guò)程的能(néng)力，發(fā)揮創新精神和創造能(néng)力，探索出一套适合自己所在地區和學(xué)校特定條件的方法和路子，實現新《标準》所制定的目标。

    二、以能(néng)力爲目标的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性

    《标準》從小學(xué)三年級至高中畢業整體設計英語課程，將(jiāng)英語課程的目标按能(néng)力水平設計爲九個級别。級别的設定與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。一級爲小學(xué)三、四年級的教學(xué)參考目标；二級爲小學(xué)五、六年級的教學(xué)參考目标；三、四、五級爲初中階段的教學(xué)參考目标；六、七、八級爲高中階段的教學(xué)參考目标；九級爲外國(guó)語學(xué)校、外語特色學(xué)校和其他學(xué)校外語特長(cháng)學(xué)生的教學(xué)參考目标。《标準》規定，二級、五級和八級分别爲小學(xué)、初中和高中畢業的基本要求。一門課程的目标及其在各個年級教學(xué)分項目标的确定是一個完整而龐大的系統工程。目标制定的基礎是大量的調查與分析和對(duì)教學(xué)規律的掌握。基礎教育階段英語課程的總體目标是培養學(xué)生的綜合語言運用能(néng)力。綜合語言運用能(néng)力的形成(chéng)建立在學(xué)生語言技能(néng)、語言知識、情感态度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能(néng)是得體運用語言的保證。情感态度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效果、發(fā)展自主學(xué)習能(néng)力的保證。這(zhè)五個方面(miàn)共同促進(jìn)綜合語言運用能(néng)力的形成(chéng)。

    基礎教育階段英語課程目标的各個級别均以學(xué)生的語言技能(néng)、語言知識、感情态度、學(xué)習策略和文化意識五個方面(miàn)的綜合行爲表現爲基礎進(jìn)行總體描述。學(xué)生在這(zhè)五個方面(miàn)綜合行爲是和美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家H Gardner 提出的多元智力理論相一緻的。多元智力理論倡導學(xué)生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，引起(qǐ)了教師角色和教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領域産生了極大的影響。H Gardner 認爲，我們的智力是多元的，除了言語／語言智力(verbal／linguistic intelligence)和邏輯數理智力(logical/ mathematical intelligence)兩(liǎng)種(zhǒng)基本智力以外，還(hái)有其他七種(zhǒng)智力，它們是視覺／空間關系智力(visual／spatial intelligence)、音樂／節奏智力(musical/rhythmic intelligence)、身體／運動智力(bodily／kinesthetic intelligence)、人際交往智力(interpersonal intelligence )、自我反省智力(intrapersonal intelligence)、自然觀察者智力(naturalist intelligence)和存在智力(existential intelligence)。  Gardner認爲，每個學(xué)生都(dōu)在不同程度上擁有上述九種(zhǒng)基本智力。教育的起(qǐ)點不在于一個人有多麼(me)聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面(miàn)變得聰明。他還(hái)認爲每個人都(dōu)或多或少擁有不同的九種(zhǒng)多元智力，這(zhè)九種(zhǒng)智力代表了每個人不同的潛能(néng)，這(zhè)些潛能(néng)隻有在适當的情境中才能(néng)充分的發(fā)展出來。這(zhè)一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。而要使學(xué)生的潛能(néng)得到發(fā)展，教師必須堅持學(xué)生爲主體，教師爲主導的原則，以教學(xué)爲主線，以培養學(xué)生的語言交際能(néng)力爲主旨。要盡一切可能(néng)分析學(xué)習者的需求，要分析即時需求和未來需求(immediate needs and future needs)，尤其是在某一群體中的需求，明确語言教學(xué)的要求(1anguage education aims)，确定課程教學(xué)的階段目标和具體目标以及實施方案，使學(xué)生的學(xué)習達到《标準》規定的目标。

三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式，強調學(xué)生能(néng)用英語做事(shì)情

    《标準》以描述學(xué)生“能(néng)做什麼(me)”爲主線，強調學(xué)生要能(néng)用所學(xué)的英語做事(shì)情，在做事(shì)情的過(guò)程中發(fā)展語言能(néng)力、思維能(néng)力以及交流與合作的能(néng)力。語言學(xué)習要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過(guò)創設良好(hǎo)的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成(chéng)語感；在教師的引導下，通過(guò)觀察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成(chéng)有效的學(xué)習策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能(néng)力。

    在傳統的外語教學(xué)法中，經(jīng)典的模式是三個P，即：presentation(講授)；practice(操練)；production(産出)。雖然，随着二語習得研究的深入和外語交際教學(xué)思路的廣泛應用，這(zhè)種(zhǒng)傳統的經(jīng)典模式受到了嚴重的挑戰，但是這(zhè)種(zhǒng)模式在實際的教學(xué)中還(hái)是相當流行的。因爲這(zhè)種(zhǒng)模式對(duì)教師而言是“安全”、“可靠”的，充分體現了教學(xué)的終極目标，也體現了教師的作用和權威；另一個原因是教師往往别無其他選擇。人們一直在試圖尋找一種(zhǒng)最佳的教學(xué)法，以爲隻要找到一種(zhǒng)最佳的教學(xué)方法，一切問題就會迎刃而解，就能(néng)獲得最佳的教學(xué)效果。20世紀六七十年代曾盛行教學(xué)法的對(duì)比研究，想通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)研究找出一種(zhǒng)最佳教學(xué)方法，但這(zhè)種(zhǒng)研究往往以失敗而告終。因爲每種(zhǒng)教學(xué)法都(dōu)有其得以确立的理論根據，而且從來也沒(méi)有哪一種(zhǒng)教學(xué)方法是絕對(duì)有效的。各種(zhǒng)教學(xué)法的競争、盛行和沒(méi)落常常會使教師或盲從或無所适從，成(chéng)爲某種(zhǒng)時髦教學(xué)法的犧牲品。現在人們已經(jīng)認識到，在外語教學(xué)中，實際上并不存在最佳教學(xué)法。外語教學(xué)是一種(zhǒng)個人行爲，也是一個非常複雜的、多邊項交互影響的過(guò)程。要想達到最佳的教學(xué)效果，必須進(jìn)行多種(zhǒng)教學(xué)方法的整合，采用折衷的教學(xué)方法(即所謂的selectic method)。教師的主要作用是在課堂教學(xué)中創造一種(zhǒng)有利于學(xué)習者外語習得的條件。尤其要努力創設一種(zhǒng)盡可能(néng)貼近真實環境的情境，讓學(xué)生們把所學(xué)的内容在實際中加以應用，在老師的指導下經(jīng)曆一個從“在正式的環境裡(lǐ)有意識的學(xué)習”向(xiàng)着“在非正式的環境裡(lǐ)的潛意識的習得”過(guò)渡的過(guò)程。教師必須有明确的教學(xué)目标，對(duì)教學(xué)内容有很強的駕馭能(néng)力，精心設計教學(xué)過(guò)程與步驟，采用靈活有效的教學(xué)方法和手段，把學(xué)生帶到更廣闊的發(fā)展空間。交互式和交際性語言教學(xué)模式是目前在我國(guó)外語課堂教學(xué)中比較流行的趨勢。它是在課堂教學(xué)中師生之間和學(xué)生之間爲完成(chéng)教學(xué)任務而進(jìn)行的信息、知識交流和思想溝通。課堂交際的成(chéng)功與否直接影響教學(xué)目标完成(chéng)的質量，教師應當盡一切可能(néng)鼓勵學(xué)生積極參與，大膽實踐，在課堂活動中用目标語與教師和學(xué)習夥伴進(jìn)行交流與合作，培養自己用英語交流和做事(shì)情的能(néng)力。課堂交際同樣應當堅持學(xué)生爲主體的原則。教師的作用是組織者、幫助者，是學(xué)生活動的向(xiàng)導，而不是課堂活動的壟斷者。而要這(zhè)樣做，教師必須精心設計課堂教學(xué)的全部過(guò)程，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的自發(fā)性啓動給予積極的肯定與引導，從而引發(fā)出正确的反應。交互式和交際性教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高。爲了加強課堂教學(xué)的交際性，他應當能(néng)夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生現有的語言使用能(néng)力和交際能(néng)力，爲他們創造更多的參與和學(xué)習的機會和語言習得的機會。教師應當營造一種(zhǒng)寬容、友好(hǎo)的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松和諧的環境中進(jìn)行交流和合作。當學(xué)生遇到表達困難時教師應能(néng)爲他們提供有力的語言支持，不僅爲他們提供大量的可理解的語言輸入，而且還(hái)要爲他們分擔困難提供心理和情緒上的支持。同時要有較強的應變能(néng)力，要能(néng)做出恰當在線決定(online decision)。通常，課堂交際的模式是“教師啓動(teacher's initiation)——學(xué)生反應(students’response)——教師評價(teacher's evaluation)”。但是在教學(xué)過(guò)程中常會出現學(xué)生不回應教師的啓動而代之以自行啓動，或其他一些意想不到的情況。教師對(duì)這(zhè)類情況應有充分的思想準備，采取應變措施，由微觀調控轉變爲宏觀指導，引導課堂交際沿着正确的軌道(dào)前進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生語言交際能(néng)力。

    四、提倡“任務型”的教學(xué)思想，把綜合語言運用能(néng)力的培養落實在教學(xué)過(guò)程中

    爲落實各項能(néng)力目标，《标準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明确任務目标的“任務型”學(xué)習方式，使學(xué)生帶着明确的任務目标，積極主動地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實踐、思考、調查、讨論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語，完成(chéng)學(xué)習任務。“任務型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能(néng)力的同時，強化學(xué)習動機，提高學(xué)習興趣，形成(chéng)學(xué)習策略，培養合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能(néng)力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯系。《标準》還(hái)強調指出，教師要根據教學(xué)目标的要求，考慮當地的條件以及學(xué)生的需要，積極和有創造性地探索能(néng)促進(jìn)學(xué)生全面(miàn)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。

    “任務型”的教學(xué)(task based teaching／instruction)是一種(zhǒng)以完成(chéng)預設任務爲目的的課堂教學(xué)活動。它要求學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)思考、讨論、交流、合作等方式，利用教師所給的語言信息，進(jìn)行自主性、探究性和合作性的學(xué)習，完成(chéng)教師規定的任務，獲得語言學(xué)習和語言習得的成(chéng)果。通過(guò)任務型教學(xué)活動應能(néng)進(jìn)一步培養學(xué)生的創新思維和創造能(néng)力。

    《标準》指出：在設計任務型教學(xué)活動時，教師應注意以下幾點：

    1)動要有明确的目的并具有可操作性；

    2)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣爲出發(fā)點，内容和方式要盡量真實(即authentic)。真

實性(Authenticity)是交互式和交際性教學(xué)的一項重要原則。

    3)活動要有利于學(xué)生學(xué)習英語知識、發(fā)展語言技能(néng)，從而提高實際語言使用能(néng)力；

    4)活動應積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯系，使學(xué)生的思維和想象力、

審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發(fā)展；

    5)活動要能(néng)夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能(néng)力；語言是文化的重要載體，二者是密切相連的，教師應處理好(hǎo)二者的關系，努力使學(xué)生在學(xué)習英語的過(guò)程中了解英語國(guó)家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能(néng)力，不斷拓展文化視野，加強對(duì)我國(guó)文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能(néng)力。

    6)活動不應該僅限于課堂教學(xué)；而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。爲要實施任務型的教學(xué)，教師要加強教法和學(xué)法的研究，要了解學(xué)生的生理和心理特點，掌握學(xué)生認知規律，有意識地加強學(xué)生學(xué)習策略的指導，幫助他們養成(chéng)良好(hǎo)的學(xué)習習慣和形成(chéng)有效的學(xué)習策略，學(xué)會學(xué)習，爲學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展和終身學(xué)習與發(fā)展奠定基礎。

    五、重評價對(duì)學(xué)生的激勵作用，建立了形成(chéng)性與終結性相結合的課程評價體系

    《标準》強調評價應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。《标準》提出英語課程的評價體系要注重體現學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成(chéng)性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學(xué)習結果，又關注學(xué)習過(guò)程。爲了全面(miàn)、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還(hái)要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價。評價是英語課程的重要組成(chéng)部分，科學(xué)的評價體系是實現課程目标的重要保障。英語課程的評價應根據課程标準的目标和要求，實施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控，通過(guò)評價使學(xué)生在英語課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成(chéng)功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能(néng)力的全面(miàn)發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行爲進(jìn)行反思和調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

評價體系體現評價主體的多元化和評價形成(chéng)的多樣化。除學(xué)校、社會、家長(cháng)、同伴外，教師和學(xué)生是評價的兩(liǎng)個主體。評價的方式主要包括定性評價(qualitative evaluation)和定量評價(quantitative evaluation)，終結性評價(summative evaluation)和形成(chéng)性評價(formative evaluation)。傳統的評價體系重定量評價，輕定性評價；重顯性常量，輕隐性變量；重終結性評價，輕形成(chéng)性評價。實行新課程标準，要以形成(chéng)性評價爲主，將(jiāng)終結性評價和形成(chéng)性評價有機結合。形成(chéng)性評價是教學(xué)的重要組成(chéng)部分和推動因素。形成(chéng)性評價的任務是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現，所取得的成(chéng)績以及所反映出的情感、态度、策略等方面(miàn)的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程。使學(xué)生獲得成(chéng)就感，增強自信心，培養合作精神。

    形成(chéng)性評價的形式很多：如課堂活動評比、學(xué)習效果自評、問卷調查、平時測驗、家長(cháng)對(duì)學(xué)生學(xué)習情況的反饋與評價，學(xué)習檔案等。建立學(xué)習檔案(portfolio)是形成(chéng)性評價的一種(zhǒng)重要手段。也有人把Formative evaluation稱作Portfolio evaluation。這(zhè)是一種(zhǒng)簡單易行也很容易生效的方法。把與學(xué)生學(xué)習過(guò)程有關的資料包括有聲和無聲的記錄，如：作業本、磁帶、磁盤、圖片和評估表等，收集在每個學(xué)生的檔案夾中，一般是半個月到一個月的時間進(jìn)行一次檢查。檢查的方式包括教師點評(teacher assessment)，學(xué)生自評(self assessment)和學(xué)生互評(peer assessment)。通過(guò)檢查幫助學(xué)生加強自我體驗、自我認識、自我反思的意識，達到自主發(fā)展的效果。還(hái)有一種(zhǒng)形成(chéng)性評價的方法是簽訂學(xué)生學(xué)習合同(study contract)。教師通過(guò)問卷調查和個體訪談對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析(needs analysis)，進(jìn)一步了解學(xué)生的個體需求，通過(guò)民主協商幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃；同時教師要制定相應的教學(xué)計劃，定期檢查教學(xué)雙方執行計劃的情況，不斷發(fā)現學(xué)生取得的進(jìn)步，找出存在的問題，明确努力的方向(xiàng)，從而達到學(xué)生語言學(xué)習和習得的目标。教師與學(xué)生的計劃在整個學(xué)習過(guò)程中要不斷調整，及時修正；使之達到最優化的程度。形成(chéng)性評價是和反思性教學(xué)(reflective teaching)及行動研究(action research)緊密相連的。反思性教學(xué)強調的是教師不應把注意力集中在“結果”上面(miàn)，而應注重語言教學(xué)的“過(guò)程”。要采取多種(zhǒng)方式(如寫教學(xué)日記、寫教學(xué)報告、進(jìn)行問卷調查與座談、對(duì)教學(xué)進(jìn)行錄音錄像、請同行聽課或聽同行的課等)，對(duì)教學(xué)行爲進(jìn)行自我評估和研究。

要達到新課程标準的培養目标，對(duì)中小學(xué)的外語教師意味着嚴峻的挑戰。隻有認真領會新課程标準的實質，不斷更新專業知識和教學(xué)觀念，才能(néng)達到素質教育的目标，培養出能(néng)适應新世紀需要的人才。

    [參考文獻]

    [1]英語課程标準[S]，北京：北京師範大學(xué)出版社，2001．

    [2]鍾啓泉，崔允鄣，張華．墓礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M]，上海：華東師範大

學(xué)出版社，2001．

    [3]David Nunan．Designing Tasks for the Comunicative Classroom[M]．Cambridge

University Press，1989．

    [4]Wilga M．Rivers，Interactive languageTeaching [ M]，Cambridge University 

Press，1997．

    [5]Kenn E. Johnson，Understanding Communication in Second Language Classroom

s[M]，CambridgeUniversityPress，1995．

    [6]Jack C.Richads & Charles Lockhart，ReflecfiveTeachingin Second LanguageCl

assrooms[M]，Cambridge Univenlty Press，1996．

    [7]Michael J. Wallace，Action Research for LanguageTeachers[M], Cambridge Un

iversity Press，1998．

注:此文曾獲成(chéng)都(dōu)市外語學(xué)會優秀教學(xué)論文三等獎.(2002年5月)