淺議激勵教育法在班級管理中的應用

 

北京師範大學(xué)成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué) (610017) 魏月香

 

摘要   激勵教育是以素質教育爲導向(xiàng)，在心理學(xué)理論和現代教育理論的指導下，結合當前學(xué)校教育、教學(xué)實踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵教育就是創設一種(zhǒng)積極的教育時空環境和情感體驗，激 發(fā)學(xué)生的主體動力和内在潛能(néng)，培養形成(chéng)學(xué)生自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習内部動力機制，促使他們在思想道(dào)德品質、文化科學(xué)知識和個性特長(cháng)都(dōu)獲得全面(miàn)發(fā)展，成(chéng)爲現代社會生活的主人。

本文闡述了激勵教育的涵義；論述了激勵教育與素質教育思想觀念方面(miàn)的關系；筆者結合多年的班主任工作經(jīng)驗提出了激勵教育模式在班級管理教育過(guò)程中的一些應用思路；探讨了班主任在實施激勵教育時更要把握好(hǎo) “度”。

 

關鍵詞   激勵教育   班級管理  素質教育

 

 

 激勵教育是以激發(fā)、鼓勵、勉勵爲原則采取一定措施如激發(fā)興趣、提示願望、給予獎勵或榮譽,提供方法或方便條件等,激發(fā)起(qǐ)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和願望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地去掌握需要學(xué)習的知識技能(néng)和行爲規則,提高學(xué)生各方面(miàn)素質的一種(zhǒng)教育方法。激勵教育是一種(zhǒng)針對(duì)當前學(xué)生學(xué)習實際，以素質教育爲導向(xiàng)，面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習心理品質爲中介手段，發(fā)展學(xué)生全面(miàn)素質，促使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展爲目标的現代教育。

 

一激勵教育是素質教育思想的反映和體現

素質教育是以面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生，全面(miàn)提高學(xué)生的基本素質爲根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能(néng)，促進(jìn)受教育者德智體諸方面(miàn)生動活潑地發(fā)展的教育。素質教育最本質的特征是全體性、整體性和主體性。激勵教育突出強調了人的素質結構内容的核心——心理素質，并把教育首先指向(xiàng)教育的主體——人，拓展人的潛能(néng)，建立改善人的内部動力系統，确立以改善學(xué)生的學(xué)習心理品質爲導向(xiàng)，形成(chéng)三個具體結構内容：良好(hǎo)的思想品德和行爲習慣；紮實的基礎文化科學(xué)知識；基本的學(xué)習方法和技能(néng)。激勵教育強調解決學(xué)習的主體機制性問題，讓學(xué)生主動參與教育活動，激發(fā)形成(chéng)學(xué)生積極的成(chéng)功體驗，促使建立完善良好(hǎo)的心理品質，既是激勵教育的素質培養目标，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎教育階段德、智、體全面(miàn)發(fā)展的中介手段，并爲學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展提供原動力。

 

二  激勵教育在班級管理中的具體應用

蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校裡(lǐ)擡起(qǐ)頭走路。”這(zhè)句話道(dào)出了激勵教育法成(chéng)功的秘訣。“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”教育過(guò)程中應注重激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善的心理需要。多年的班主任工作經(jīng)曆,使我深深地感到,要管理好(hǎo)一個班級,要培養好(hǎo)每一個學(xué)生，雖然有許多不同的途徑和方法，但有一種(zhǒng)教育方法是通用的，那就是激勵教育。經(jīng)過(guò)幾年的教育實踐，我深深地體會到激勵教育是衆多教育手段中最有效的，也是最易實施的，且能(néng)顯著提高學(xué)生的積極性和主動性。

     激勵分物質激勵和精神激勵。物質激勵就是指獎金、獎品或其它物質行爲的獎勵，而精神激勵是指各種(zhǒng)形式的表揚、嘉獎給予一定的榮譽等。物質激勵在一定的情況下是不可少的，其效果也可能(néng)是巨大的，但它不如精神激勵靈活方便、作用持久。因此，我在日常教育工作中應用最多的還(hái)是精神激勵。主要采用以下幾種(zhǒng)形式：

1榜樣激勵法　

學(xué)生都(dōu)有崇拜偉大人物的心理傾向(xiàng)，他們崇敬的對(duì)象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有曆史和生活環境以外的人物，他們對(duì)心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作爲學(xué)習、生活中仿效的榜樣。針對(duì)這(zhè)一特點，首先要求老師要言傳身教，爲人師表，處處做學(xué)生的表率，老師成(chéng)爲學(xué)生心目中的榜樣對(duì)教育效果至關重要，學(xué)生對(duì)所崇敬的老師的教導言聽計從，并且處處有模仿的意向(xiàng)。其次要把世界上各個曆史時期的偉人和科學(xué)家如：居裡(lǐ)夫人、愛迪生、愛因斯坦等勤奮學(xué)習的事(shì)迹介紹給學(xué)生，這(zhè)對(duì)他們也是很有幫助的！特别是讓學(xué)生知道(dào)偉人并不是天生就是偉人，他們在孩提時代有的還(hái)是出了名的"壞學(xué)生""差生"，他們過(guò)去也曾有過(guò)一段不好(hǎo)的時期，但後(hòu)來轉變了。相信偉人的經(jīng)曆可以振奮學(xué)生喪失了的意志!他們往往會把自己投影在這(zhè)些人物的身上。并且對(duì)自己的未來抱有希望，産生超越現在障礙的勇氣。另外是樹立學(xué)生周圍的榜樣，如本校、本班的先進(jìn)分子，一方面(miàn)揚聲勢、造氣氛，并請先進(jìn)者介紹先進(jìn)事(shì)迹，激勵其他學(xué)生效仿，向(xiàng)他們看齊，另一方面(miàn)，在給予先進(jìn)者肯定的同時，對(duì)他們提出更高要求，引導他們看到不足之處，加以改進(jìn)，這(zhè)樣既激勵了先進(jìn)，又激勵了後(hòu)進(jìn)。

2情感激勵法　

激勵教育的指向(xiàng)是學(xué)生的情意系統，“感人心者莫呼情，”學(xué)生的情感具有兩(liǎng)面(miàn)性，既有對(duì)現實否定情緒，産生消極傷感之情；也有對(duì)現實的積極肯定，激昂向(xiàng)上的進(jìn)取情感。我在班級管理中注入情感精度，把自己的愛心與溫情化作清涼的細雨，去滋潤學(xué)生的心田。使學(xué)生把外界刺激勵逐步轉化爲自我鼓勵的内綴力。在教育學(xué)生時，抓住時機，巧妙激勵學(xué)生。有時運用學(xué)生對(duì)昔日的痛恨之情，使其吸收失敗教訓，警惕重蹈覆轍；有時充分利用學(xué)生獲得成(chéng)功時體驗到的那種(zhǒng)興奮，讓積極的情緒長(cháng)駐學(xué)生心中。同時，在日常教育過(guò)程中，我總是從欣賞學(xué)生的角度同學(xué)生交談，接近師生距離。使學(xué)生願意把老師當知心朋友。吐露内心秘密。學(xué)生也在被愛護與尊重中感到老師的理解與真誠。老師從而窺測到學(xué)生的内心世界，找到激勵教育的最好(hǎo)契機。

3語言激勵法

孫子曰：“贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。”"說話"實在是一門很大的藝術，明明是同樣的内容，可是卻由于表達的方式不同，給予對(duì)方的感受也有些不同，比如老師對(duì)某個學(xué)生說"你的乒乓球打得很棒，但功課實在太差了！"無論誰聽了這(zhè)句話都(dōu)會不高興的，如果把表達方式稍微改變一下："你的乒乓球打得很棒，如果功課能(néng)加強的話，那就太好(hǎo)了！"同樣也明确指出其不足之處，這(zhè)時卻成(chéng)了一句中聽的贊美的話。
　　即使學(xué)生的缺點不能(néng)按照原樣說成(chéng)是優點時，也有與其缺點相對(duì)應的并可以予以表揚的長(cháng)處。例如：不管是繪畫還(hái)是音樂，孩子都(dōu)是不能(néng)注意到細小之處的，這(zhè)時可以籠統地把作品說成(chéng)是很有氣魄的。可以這(zhè)樣給予表揚："總的來看（聽）很好(hǎo)，盡管還(hái)有一點不細緻，但是卻很生動，使人看（聽）了很高興！"此外，就是由于過(guò)于緊張，把琴彈錯或畫畫錯等場合，如果對(duì)學(xué)生說："你過(guò)于緊張，是個膽小鬼，沒(méi)出息。"那麼(me)不管怎樣教，學(xué)生也是不會輕松愉快地去進(jìn)行表現的，把缺點作爲缺點直接指出來，反而會阻礙和扼殺學(xué)生的成(chéng)長(cháng)。如果用："做得多好(hǎo)哇，這(zhè)樣努力下去，再一年的時間，就很了不起(qǐ)了，老師將(jiāng)會多麼(me)高興啊！"的方式去激勵學(xué)生，某些缺點是會随着學(xué)生的成(chéng)長(cháng)而逐漸被克服掉。

4理想激勵法

     對(duì)未來的美好(hǎo)向(xiàng)往、人所共有。對(duì)自己前途的思考和憧憬是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，積極向(xiàng)上不可替代和估量的動力。特别是處于花季的中學(xué)生，對(duì)自己的前途、理想的想象是積極的，也是多向(xiàng)的。學(xué)生是21世紀參與國(guó)際競争的主力軍，要從小對(duì)他們進(jìn)行理想教育，幫助他們制訂終生的奮鬥目标，學(xué)生高昂的熱情尤其需要信念的理性支柱，隻有堅定的信念，對(duì)光輝真理的執著，對(duì)勝利前景的确信，是進(jìn)取精神的強有力的理性支柱，有了這(zhè)種(zhǒng)精神支柱，才能(néng)不斷激發(fā)強烈的學(xué)習熱情，産生持久的學(xué)習行動。我在教育過(guò)程中積極肯定學(xué)生的美好(hǎo)願望，引導他們爲實現自己的理想而努力拼搏。同時，也注重教育學(xué)生尊重現實，教育他們以實際出發(fā)，使他們充分認識到學(xué)習的重要性，培養自己完美人格的必要性，以及充分認識個性的差異性和社會需要的層次性，要求他們對(duì)未來的向(xiàng)往和憧憬要用平常心去對(duì)待，不要期望過(guò)高而不切合實際，避免産生失落感。另外在教育學(xué)生時，多說鼓勵性的話；少說諷刺、挖苦學(xué)生的話，以免影響學(xué)生的學(xué)習信心和積極性。

5 成(chéng)功激勵法

  成(chéng)功，能(néng)給人帶來滿足、幸福等美好(hǎo)的感受，從而激勵成(chéng)功者不斷進(jìn)取，增強自我效能(néng)感。向(xiàng)學(xué)生介紹曆史與現實生活中，特别是校友裡(lǐ)和學(xué)生身邊的成(chéng)功典型，常能(néng)使學(xué)生受到啓示，樹立起(qǐ)“别人能(néng)做到的我也能(néng)做到”的信心，激發(fā)起(qǐ)進(jìn)取的力量。 平時，我一貫要求學(xué)生奮發(fā)向(xiàng)上，積極進(jìn)取。具體要求，在德、智、體、美、勞等各個方面(miàn)争取超過(guò)以往、超過(guò)自己的榜樣，争取更好(hǎo)。另外，在日常班級活動中，我積極爲每一位學(xué)生創造發(fā)展特長(cháng)、體驗成(chéng)功的機會，對(duì)學(xué)生取得的成(chéng)績，哪怕是微小的進(jìn)步，都(dōu)給予熱情的鼓勵和真誠的贊揚，也常能(néng)使學(xué)生受到鼓舞，樹立起(qǐ)奮鬥的信心與勇氣，創造出更大的成(chéng)功。

6歸屬激勵法

每個學(xué)生都(dōu)希望得到他人的認可。如果感受在集體中有地位，就會産生一種(zhǒng)積極向(xiàng)上的動力，從而加倍努力。後(hòu)進(jìn)生由于學(xué)習成(chéng)績差或紀律差，得不到老師、同學(xué)及集體的認可，往往存在嚴重的心理障礙或自卑心理，個性畸形發(fā)展。我在班級管理中，組成(chéng)不同形式的活動小組，讓每一位學(xué)生有職責、有任務，同時開(kāi)展各種(zhǒng)形式的競賽，培養學(xué)生的自我管理能(néng)力和自我教育能(néng)力。通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)形式，把每一位學(xué)生拉進(jìn)集體中，在班集體中找到自己的地位，滿足個人的心理需求。

三  運用激勵教育進(jìn)行班級管理，班主任還(hái)應把握好(hǎo)“度”

激勵教育是班主任管理班集體，教育學(xué)生，促進(jìn)其全面(miàn)發(fā)展的重要手段。激勵教育關鍵要把握好(hǎo)"度"。"度"是一定事(shì)物保持自己的穩定性的數量界限，超出這(zhè)個界限，量變就會引起(qǐ)質變，就是說。如果刺激過(guò)"度"，就會出現"超限效應"，引起(qǐ)學(xué)生心理不耐煩或邊區現象，"欲速則不達"，"激"而不"勵"。相反，"度"不及，不能(néng)感奮，"勵"而不"激"。因此，教師實施激勵教育，一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想内部需要和動機，情感和意志聯系起(qǐ)來，才能(néng)收到理想的教育效果。
1選擇好(hǎo)角度
　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵教育時，師生間感應敏銳，随時會發(fā)生心理上的交流與撞擊，産生多種(zhǒng)心理效應。因此；進(jìn)行激勵教育。一定要選擇好(hǎo)角度，并根據情況的變化，随時變換角度，巧妙地尋找學(xué)生最佳接受點。
2 掌握好(hǎo)程度
　　激勵教育，要根據學(xué)生年齡，性格和心理發(fā)展的不同特點，确定場合；範圍，火候，青少年學(xué)生，正處于半幼稚，半成(chéng)熟時期；自覺性與盲目性錯綜複雜，有時好(hǎo)奇冒險，出現偶發(fā)事(shì)件。這(zhè)時班主任更要以冷靜、寬容的态度。掌激勵教育的程度。盡量不使他們因 "栽面(miàn)"而破罐破摔。
3 把握好(hǎo)時機、尺度
　　班主任要善于抓住激勵教育時機、尺度。平時多觀察了解學(xué)生，對(duì)其"閃光點"要及時表揚鼓勵，使外界刺激與行爲之間迅速建立聯系，以鞏固良好(hǎo)的行爲方式，加強思想認識。學(xué)生獲得榮譽和成(chéng)功之時，是鼓勵教育的最佳時機。
　　但如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評。否定。懲罰等負強化激勵教育時，不要"刮臉皮"，打"遭遇戰"。如遇到倔強的學(xué)生要借機渲洩對(duì)立情緒時，可以轉個彎說："先談到這(zhè)吧，我們都(dōu)回去想一想。"這(zhè)樣冷處理不至于把事(shì)情弄僵。而當他們稍有悔改之意時，就應及時鼓勵。把握時機，以達到教育之目的。

　總之，激勵的方式是多種(zhǒng)多樣，唯一目的是讓受教育者樹立起(qǐ)奮發(fā)向(xiàng)上的進(jìn)取意識，并自覺落實到以後(hòu)的行動中。但有了好(hǎo)的激勵方式，并不一定能(néng)達到最佳激勵教育效果。這(zhè)還(hái)需要因人而異，因事(shì)而異，同時把握最佳激勵時機，這(zhè)樣才能(néng)起(qǐ)到良好(hǎo)的教育效果。

 

主要參考文獻：

1 葉瀾 《時代精神與新教育理想的構建-----關于我國(guó)基礎教育改革的跨世紀思考》

2《班主任工作藝術》哈爾濱工業大學(xué)出版社，2001年9月

3 蘇霍姆林斯基 《怎樣培養真正的人》

4“讓你的學(xué)生在陽光燦爛的日子裡(lǐ)成(chéng)長(cháng)，”《班主任之友》2000年1、2期

5 周偉川“在笑聲中批評”，《班主任》2001年第12期

6 關仁彰 “激勵——喚起(qǐ)學(xué)生内驅力的重要方法” 《班主任》2002年第3期

7龔浩染、黃秀蘭 《班集體建設與學(xué)生個性發(fā)展》廣東教育出版社

 

(注:此文于二OO三年四月獲成(chéng)都(dōu)市教育教學(xué)優秀論文二等獎.)