（610017） 北京師範大學(xué)成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)    尹碧輝

 

【摘要】

導入教學(xué)是課堂教學(xué)的敲門磚，是課堂教學(xué)成(chéng)功與否重要的一環。本文從四個方面(miàn)闡述了筆者在教學(xué)實踐中對(duì)導入教學(xué)策略的一點看法。

【關鍵詞】導入教學(xué)  課堂教學(xué)   靈活應用   創設情景   建構

 

數學(xué)課堂教學(xué)中，導入教學(xué)占有極其重要的分量。“萬事(shì)開(kāi)頭難”，這(zhè)一關把握得當，那就是一堂課堂教學(xué)成(chéng)功的一半。下面(miàn)，筆者就初一代數課的導入教學(xué)策略談談自己的教學(xué)體會。

一、        創設情景，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要善于聯系教材與學(xué)生的實際，設置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啓發(fā)性的問題，激起(qǐ)學(xué)生的好(hǎo)奇心，激發(fā)創造思維的火花。

課堂實錄一：正數與負數

授課時間：2002年9月16日

師：時間：2001年冬天的一個早晨

    地點：哈爾濱的一個村落

事(shì)件：小張戴着帽子、圍巾，穿着厚厚的羽絨服，正在雪地裡(lǐ)艱難地行走，大片大片的雪花不時的落在他的身上。

 （停留數秒，讓學(xué)生感受此時創設的意景）

師：如果你是天氣預報員，請問：此時此刻的溫度是多少？

生1：零度以下10攝氏度。

生2：零下15攝氏度。

……

雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學(xué)們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這(zhè)就比較自然的引出負數的概念。如此引入給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學(xué)變成(chéng)充滿活力的學(xué)習樂園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”爲“樂學(xué)”。

二、學(xué)生活動，建構新知

活動是個人體驗的源泉，在數學(xué)活動中學(xué)習數學(xué)，建構新的知識，新的信息，因勢利導，幫助提高學(xué)生的思維能(néng)力。

課堂實錄二：

授課時間：2002年10月22日

初一代數：同類項

教師拿出一小袋硬币。

師：哪位同學(xué)能(néng)幫我數一下這(zhè)一共有多少錢？

（學(xué)生争先恐後(hòu)，非常積極）

（生1）把硬币一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，……       三分鍾後(hòu)。

生1：一共8.3元。

（還(hái)有學(xué)生在舉手）

（生2）把1角的硬币10個10個地拿出來，把5角的硬币2個2個地拿出來……

二分鍾後(hòu)。

生2：一共8.3元。

（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然後(hòu)分别數出每一堆的數量。

一分二十秒。

生3：一共8.3元。

師：請問，如果這(zhè)是滿滿的一罐，你會怎樣數，選擇哪位同學(xué)的做法？

下面(miàn)很多聲音在說第三個同學(xué)的。

師：爲什麼(me)？

又有聲音在說分類。

師：很好(hǎo)。在數學(xué)中，對(duì)整式也有一種(zhǒng)類似的分類。這(zhè)就是------同類項。

……

課後(hòu)，有同學(xué)說：原來合并同類項和數錢是一個道(dào)理。

不錯，數學(xué)就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學(xué)教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作爲數學(xué)教育工作者，我們理應讓學(xué)生意識、體會到這(zhè)一點，讓學(xué)生對(duì)數學(xué)有“源頭”意識。

三、聯系實際，靈活應用

生活中處處都(dōu)有數學(xué)的存在。培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領悟生活中的數學(xué)因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境，讓學(xué)生帶着問題去觀察，調動學(xué)生的主觀能(néng)動性。

課堂實錄三：初一代數  有理數的加法

授課時間：2002年9月25日

出示投影：“（-3）+（+2）=？能(néng)否根據自己已有的經(jīng)驗探索結果？”

（學(xué)生讨論）

生1：（-3）+（+2）= -1。如：以向(xiàng)東爲正。向(xiàng)西走3米，記作-3，再向(xiàng)東走2米，記作+2。整個過(guò)程向(xiàng)西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向(xiàng)我借了2元錢，記作+2。結果我還(hái)欠小王1元錢。記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

師：剛才兩(liǎng)位同學(xué)根據自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我們也可以探索其他有理數的加法運算的結果。

由此引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺得數學(xué)的枯燥的法則、公式也是有來曆的，三則讓學(xué)生有自信，因爲自己也可以推導法則，過(guò)一把探索、創新的瘾。

四、設障導入，引起(qǐ)重視

教師在導入教學(xué)過(guò)程中，還(hái)可以設置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起(qǐ)學(xué)生的好(hǎo)奇心，對(duì)下面(miàn)知識的重視。

課堂實錄四：初一代數    代數初步知識的活動課

授課時間：2002年9月12日

師：咱們初一（五）班一共30位同學(xué)。請問：如果每兩(liǎng)位同學(xué)均相互問候，握手緻意。有多少同學(xué)知道(dào)你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不着門，有同學(xué)比劃一陣後(hòu)，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看者老師。（由此引起(qǐ)學(xué)生的重視，好(hǎo)奇）

師：如果隻有兩(liǎng)個同學(xué)，握多少次手？

“1次。”大家異口同聲的回答。

師：如果增加1個同學(xué)，是3個同學(xué)呢？增加幾次？

“增加2次。”

師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？

“增加3次。”

師：能(néng)找出規律嗎？

幾乎所有同學(xué)同時開(kāi)始在作業本上興奮的比劃着。

……

由同學(xué)們的書寫速度知道(dào)，他們逐漸接受了將(jiāng)一道(dào)“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難爲易，效果不錯。這(zhè)樣，不僅教給了學(xué)生數學(xué)知識，而且還(hái)揭示整個思維過(guò)程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當時掌握的程度可能(néng)沒(méi)有區别。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難爲易、深入淺出會讓學(xué)生回憶此時的情景，這(zhè)樣解答自然不在話下，思維能(néng)力也在之中逐步提高。

類似地，還(hái)可由天平的平衡問題導入等式性質的教學(xué)，由對(duì)溫度計構造的觀察導入數軸的教學(xué)，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之，數學(xué)教學(xué)的開(kāi)場白是爲整個數學(xué)課堂教學(xué)服務的，爲整個課堂教學(xué)作鋪墊，是爲了讓學(xué)生“收心”，爲了解決問題而來的。因此，導入教學(xué)不是“孤立”的，整個課堂教學(xué)應該前後(hòu)呼應。

在導入教學(xué)的設計中，還(hái)應注意：（1）自然合理。既是前面(miàn)知識的繼續，又是後(hòu)繼知識的開(kāi)端，以一定的積累爲基礎。（2）能(néng)引起(qǐ)學(xué)生的興趣，使他們聚精會神地投入進(jìn)來，在情感上與教師、教材貼得更近。（3）使學(xué)生初步了解本節課的教學(xué)任務，無論在操作層面(miàn)上，還(hái)是在思維層面(miàn)上，作好(hǎo)迎接挑戰的準備。（4）教師情感的投入。隻有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能(néng)帶動學(xué)生，引起(qǐ)學(xué)生對(duì)整個課堂的關注。

◇參考文獻◇

1.[美]梅裡(lǐ)爾.哈明：《教學(xué)的革命》 宇航出版社

2.魯彬：《注重主體性教學(xué)的一個案例》（《中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考》）2002 . 1-2

3.楊麥秀：《數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創新思維的培養》（《中學(xué)數學(xué)教學(xué)》）2001 .4

4.孫宇翔：《運用“比喻”使教學(xué)生動的一例》（《數學(xué)教學(xué)》）  2001.4

注：本文發(fā)表于《中國(guó)基礎教育》2003年（9-10）月第三期。