【摘要】： 本文主要就如何通過(guò)課堂延伸訓練來提高學(xué)生的寫作能(néng)力進(jìn)行探讨，提供了幾種(zhǒng)常用的課堂延伸訓練方法，試圖從基礎知識的傳授與作文教學(xué)的銜接點入手，找出省時高效的提高寫作能(néng)力的方法。
【關鍵詞】：中學(xué)語文教學(xué) 寫作指導 課堂延伸訓練
當前，語文學(xué)科推行素質教育的一個熱點是如何通過(guò)多種(zhǒng)途徑，想方設法去提高學(xué)生的聽說讀寫能(néng)力，尤其是學(xué)生的寫作能(néng)力。爲此，老師們做了不少的嘗試和努力，如定期或不定期地舉辦寫作講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導；堅持讓學(xué)生每周寫一篇大作文或小作文，并及時進(jìn)行講評；不少老師還(hái)要求學(xué)生每周交一篇周記，甚至于強行要求學(xué)生每天必須完成(chéng)一、二篇日記作爲練筆；有的還(hái)通過(guò)課外活動讓學(xué)生自己去閱讀、觀察、收集、整理和練筆等。不可否認，這(zhè)些方式方法的采用，在很大程度上也起(qǐ)到了提高學(xué)生寫作能(néng)力的作用，但，從語文知識的系統性及内在聯系上講，這(zhè)些方式方法的采用多少有點將(jiāng)基礎知識的傳授和寫作能(néng)力的培養人爲地割裂開(kāi)來，顯得泾渭分明。我認爲，這(zhè)是不完善的。
我認爲，有效地利用語文課堂教學(xué)的延伸訓練，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎知識認識的加深，鍛練學(xué)生的思維和聽說讀寫尤其是寫的能(néng)力，而且，剛好(hǎo)彌補了上面(miàn)那些方式方法的不足，能(néng)將(jiāng)兩(liǎng)者有機地結合了起(qǐ)來。
我這(zhè)裡(lǐ)所說的課堂教學(xué)中的延伸訓練，是指在一堂課結束前的一小段時間内對(duì)當堂所講内容作适當的遷移、延伸或相關知識的“鏈接”，主要是訓練學(xué)生如何將(jiāng)課堂上學(xué)到的知識，尤其是方法運用于自己的寫作實踐。訓練的方式方法是多樣的，如讨論、對(duì)比閱讀、口頭作文及片段（或構思）練筆等等。
結合初中語文（第一冊）的教學(xué)實踐，從下面(miàn)幾個方面(miàn)與大家共同探讨：
一，以讨論調動學(xué)生小組活動積極性，變模糊爲清晰。
“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。爲了充分調動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，就有必要發(fā)揮小組的團隊精神和集體智慧，養成(chéng)對(duì)複雜問題進(jìn)行讨論的好(hǎo)習慣。如在上《最後(hòu)一課》的時候，針對(duì)作品主人公是誰的問題，我讓學(xué)生進(jìn)行個别發(fā)言，學(xué)生的觀點很不一緻，出現了幾種(zhǒng)看法。針對(duì)這(zhè)種(zhǒng)情況，我讓學(xué)生再次對(duì)這(zhè)一問題進(jìn)行讨論，要求盡量把意見集中。學(xué)生經(jīng)過(guò)讨論後(hòu)，大緻有三種(zhǒng)看法，即，一種(zhǒng)認爲主人公是韓麥爾先生，一種(zhǒng)認爲主人公是小弗郎士，還(hái)有一種(zhǒng)認爲韓麥爾先生和小弗郎士都(dōu)是主人公，而且他們都(dōu)對(duì)各自的觀點提出了自己的依據。在評價時,我首先肯定了他們的讨論成(chéng)果，然後(hòu)指出确定主人公的關鍵是看誰最能(néng)體現小說的主題思想。接下來，我讓他們帶着這(zhè)個标準再次對(duì)課文進(jìn)行分析和理解，再次進(jìn)行讨論。這(zhè)一次，在老師的指導下，大家的意見慢慢集中到第三種(zhǒng)意見上來。總結時,我再次強調了确定主人公的标準問題，并指出在我們的寫作實踐中，一篇文章也可以不止一個主人公，既可以是一個人、兩(liǎng)個人，也可以是一個群體，關鍵是看他（們）對(duì)表現文章主題所起(qǐ)的作用。通過(guò)這(zhè)一番讨論，一個比較模糊，比較深難的問題就變得清晰，變得容易掌握了。
接下來,根據前面(miàn)讨論的情況，我要求學(xué)生對(duì)《發(fā)生在身邊的一件事(shì)》（要求是用第一人稱來寫自己看見的發(fā)生在身邊的一件事(shì)）這(zhè)道(dào)作文題的主人公進(jìn)行分析确定。對(duì)于這(zhè)一類題目,就他們過(guò)去的經(jīng)驗來說,學(xué)生一般都(dōu)直觀地認爲主人公就應該是文中的“我”,原因是出現的次數特别多,現在,
有了前面(miàn)的讨論,這(zhè)一次，大家的意見就比較集中,比較明确了。他們知道(dào)次數出現得多的人并不一定就是文章的主人公,關鍵是看他對(duì)表現主題的作用。
二，通過(guò)對(duì)比閱讀，求同存異，開(kāi)拓創新。
“沒(méi)有比較，就沒(méi)有創新”。學(xué)習中對(duì)比閱讀有利于學(xué)生在分析比較中，擴展思維，找到适合自己的寫作方法。在上《秋魂》一課時，我就把它同剛學(xué)過(guò)的課文《春》結合起(qǐ)來，進(jìn)行比較，自己制作一份對(duì)比閱讀表，包括各自寫了那些景，抓住了它們的什麼(me)特點，采用了什麼(me)樣的寫法（含修辭手法的運用），作者的思路，比較它們各自的長(cháng)處，分别對(duì)寫作有什麼(me)啓發(fā)等，接下來構思提綱《蓉誠之 （春、夏、秋、冬）》，這(zhè)時，學(xué)生有了可資借鑒的樣本，思路打開(kāi)了，才會有一些新的創意。還(hái)比如把海倫·
凱勒的《我的老師》同魏巍的《我的老師》一文和寫自己的老師結合起(qǐ)來學(xué)習，學(xué)生就能(néng)在對(duì)比中，求同存異，不斷開(kāi)拓創新。
三，口頭作文，展開(kāi)聯想，思維創新。
“請給思維插上想象的翅膀吧！”一個沒(méi)有想象力的民族，就沒(méi)有文藝和科學(xué)的創新和進(jìn)步；一個沒(méi)有想象力的學(xué)生，是不可能(néng)寫出好(hǎo)文章來的。在《濟南的冬天》一課的延伸訓練中，我就讓學(xué)生展開(kāi)聯想，口頭作文“成(chéng)都(dōu)的冬天”，要求先寫提綱，再描述，可以隻選取好(hǎo)的片段進(jìn)行描述。學(xué)生通過(guò)對(duì)《濟南的冬天》的學(xué)習，掌握了一些寫景的方式方法，再經(jīng)過(guò)自己的遷移整合，就産生了不少新的東西。如，濟南有山有水有雪，而成(chéng)都(dōu)沒(méi)有山和雪，但大家說成(chéng)都(dōu)有府南河，而且夜裡(lǐ)的成(chéng)都(dōu)，夜裡(lǐ)的府南河更有特色。這(zhè)樣，通過(guò)聯想遷移，角度新了，相應的寫法也有了一定程度的翻新。學(xué)生在模仿中提高，在提高中不斷創新。
四，當堂練筆，方法遷移，立竿見影。
“光說不練等于白幹”。沒(méi)有一定的練習量，所學(xué)的那些技巧全都(dōu)是空話，對(duì)寫作能(néng)力的提高沒(méi)有一點實際的意義。因此，适量的課堂練習是必不可少的。有時一堂課的前面(miàn)部分學(xué)了方法，後(hòu)面(miàn)馬上進(jìn)行寫作練習，這(zhè)不但有助于學(xué)生寫作思維的遷移，能(néng)力的提高，而且對(duì)前面(miàn)的知識和技能(néng)而言，也可以得到進(jìn)一步的鞏固和提高，甚至有立竿見影之效。
本人的教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中的遷移訓練對(duì)提高學(xué)生學(xué)習成(chéng)績，尤其是寫作能(néng)力十分重要，也是大有裨益的。正是由于有了這(zhè)種(zhǒng)經(jīng)常性的思考、模仿和練筆，學(xué)生的思維能(néng)力和寫作能(néng)力才能(néng)在潛移默化中得到提高。但是，進(jìn)行這(zhè)種(zhǒng)延伸訓練仍應注意“量”的問題，要結合學(xué)生實際，結合教學(xué)實際，堅持有針對(duì)性，有系統性、難易适度的原則，要盡量避免沖淡一節課的教學(xué)重點和主要目标，要把這(zhè)種(zhǒng)訓練和其它一些提高寫作能(néng)力的方法結合起(qǐ)來使用，這(zhè)樣，效果就更加明顯。
參考資料：
1，《育人三部曲》 蘇霍姆林斯基著
2，《跨越2000年—中小學(xué)素質教育新探》 宋盛超主編
3，《學(xué)習的革命》 珍妮特等著