北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué) 劉建英                   

[摘要] （1）改革的潮流促使中學(xué)曆史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能(néng)力培養已成(chéng)爲當前曆史教改的熱門話題。

         （2）曆史發(fā)展的階段性使曆史呈現出它的階段性特征，這(zhè)特征將(jiāng)導向(xiàng)對(duì)曆史發(fā)展的本質性和規律性問題的認識。

         （3）應該依據教學(xué)大綱及考試說明，制定科學(xué)合理的教學(xué)标高。

[關鍵詞] 學(xué)科内的綜合、學(xué)科之間的交叉   新情景   曆史體系‘面(miàn)’ ‘線’

滲透    學(xué)科能(néng)力    知識體系網絡

教育要面(miàn)向(xiàng)世界、面(miàn)向(xiàng)未來、教育要有利于一個國(guó)家的國(guó)際競争。而競争，歸根到底是人才的競争。當前新形勢下出台的“3+x”高考方案，正是爲适應培養綜合型、競争型人才的舉措之一、它必將(jiāng)對(duì)普通中等學(xué)校的教育教學(xué)改革産生重大影響。今年是我省實行綜合考試以來的第三年，在這(zhè)三年中，我擔任了高2001屆、高2003屆曆史教學(xué)工作，在工作中我不斷地總結、探索，積累了一定的經(jīng)驗，現就文科綜合考試與高三曆史教學(xué)談談自己的一點看法。

一、    側重培養學(xué)生的綜合能(néng)力

改革的潮流促使中學(xué)曆史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能(néng)力培養已成(chéng)爲當前曆史教改的熱門話題。所謂“綜合”大緻包括：學(xué)科内的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合、教學(xué)中滲透現代意識等。其中選擇題以若幹中心論題爲主線，牽連、延伸出包含能(néng)力要求的小問題，如“羅斯福新政”從基本内容到國(guó)家壟斷資本主義，“松江棉紡織業”從興盛到衰落的原因及後(hòu)果，明顯體現出從基礎知識到曆史概念，從古代到近代的綜合性和跨時代性，學(xué)科能(néng)力的特點十分明顯。什麼(me)是學(xué)科能(néng)力要求呢？“曆史學(xué)科能(néng)力是我們要求人們所能(néng)達到的對(duì)曆史認識 的某種(zhǒng)水準”。①高三曆史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住曆史，更重要的是正确認識和理解曆史，所以，我們過(guò)去強調重視學(xué)科能(néng)力培養作爲教改和教學(xué)的主要方向(xiàng)。

曆史學(xué)科從本質上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面(miàn)有着密切的聯系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強調跨學(xué)科綜合能(néng)力要求，體現了曆史學(xué)科的本質特征、是曆史教學(xué)深層次能(néng)力要求的反映。因此我們在教學(xué)進(jìn)程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將(jiāng)史、政、地知識有機地結合起(qǐ)來，培養學(xué)生綜合運用各科知識分析和解決問題的能(néng)力，將(jiāng)現實問題與曆史問題相結合，體現學(xué)以緻用的教學(xué)風格。

二、建構曆史知識體系，重創新思維能(néng)力的培養

高三曆史教學(xué)應注重與曆史發(fā)展的連續性和階段性，應將(jiāng)學(xué)生已有的知識融于曆史發(fā)展的長(cháng)河中，將(jiāng)學(xué)生零星的、孤立的知識與曆史發(fā)展主線相結合，逐漸形成(chéng)知識體系網絡。這(zhè)種(zhǒng)網絡是多方面(miàn)的，高三教學(xué)應側重與專題性知識線索，強化專題複習，比如中國(guó)古代中央集權制度發(fā)展線索，中國(guó)近現代民族資本主義工業興衰的線索，世界近現代史中某一國(guó)家的經(jīng)濟發(fā)展或政治制度演變的線索等等。這(zhè)些内容是極其豐富的，教學(xué)中應突出重點、兼顧基礎知識、側重創新思維能(néng)力的培養。“爲了使學(xué)生形成(chéng)完整的知識體系，教學(xué)中可把複習内容劃分爲若幹單元。其實每個專題也是一個單元。……其實每個專題也是一個單元。橫向(xiàng)的單元是局部的‘面(miàn)’。縱向(xiàng)的單元是‘線’，‘線’的交織形成(chéng)立體的知識體系”。②在學(xué)生具備基本的曆史體系基礎上，教師應加大能(néng)力訓練的力度，講清曆史概念的内涵與外延，探求曆史事(shì)件之間的内在聯系、鼓勵學(xué)生把握由“知”到“識”的飛躍，讓學(xué)生自己去探求曆史的啓示。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生質、思考和辯論，應給學(xué)生預留思維的空間，鼓勵學(xué)生多角度、全方位思考問題。

曆史發(fā)展的階段性使曆史呈現出它的階段性特征，這(zhè)特征將(jiāng)導向(xiàng)對(duì)曆史發(fā)展的本質性和規律性問題的認識。中國(guó)古代封建社會的曆史就表現出明顯的階段特征如封建社會的形成(chéng)和發(fā)展時期戰國(guó)秦漢；封建社會的繁榮階段隋、唐；封建社會的衰落時期明清。同一曆史現象在上述各時期中所起(qǐ)的作用是不盡相同的，如封建中央集權政治制度。而各個時期表現出來的相同曆史現象也各具特色，如農民起(qǐ)義，表面(miàn)上看，他們都(dōu)成(chéng)了封建王朝換代的工具，實質上其口号和綱領，也就是鬥争水平呈現不斷提高的趨勢。我們在教學(xué)中，應強化和突出曆史的階段特征，將(jiāng)具體曆史事(shì)件放到這(zhè)種(zhǒng)特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認識，受到教育、得出啓示、發(fā)展他們的創新思維能(néng)力。

三、    正确處理全面(miàn)複習和重點複習的關系

文科綜合考試中曆史學(xué)科在高考中的比列，已由原來的20%下降到14%，考試時間也大爲縮短，這(zhè)種(zhǒng)客觀條件使考試對(duì)知識的覆蓋面(miàn)降低。我認爲要解決這(zhè)點必須從兩(liǎng)個方面(miàn)來認識，首先是進(jìn)一步轉變觀念，正确認識高中曆史教學(xué)的主要目的，即爲培養綜合型創新性人才奠定良好(hǎo)的素質基礎，隻有這(zhè)樣，我們才能(néng)正确對(duì)待高考覆蓋面(miàn)降低這(zhè)一新問題。其次，還(hái)要根據實際情況，正确處理全面(miàn)複習與重點複習的關系，不能(néng)因覆蓋面(miàn)降低而漠視全面(miàn)複習，也不能(néng)無視新情況的出現而照搬原來一套複習方法，重點複習應建立在全面(miàn)複習的基礎之上。原有的三段式複習，即基礎複習，專題複習和重點複習方法仍可沿襲，但教學(xué)計劃應作調整，側重點在後(hòu)兩(liǎng)段上，以增強能(néng)力訓練的力度。

四、    正确處理高考複習中的标高問題

當前高校擴招，高等教育大衆趨勢日益明顯，高考招生矛盾漸趨緩和，這(zhè)可能(néng)導緻高考試題難度降低，促使我們重新審視高三複習的标高問題。應該依據教學(xué)大綱及考試說明，制定科學(xué)合理的教學(xué)标高。在這(zhè)裡(lǐ)，我認爲以下三點必須注意：第一，适當降低教學(xué)難度不能(néng)以削弱能(néng)力要求爲前提，恰恰相反，應以能(néng)力的培養作爲高三曆史教學(xué)的中心環節。第二，不能(néng)放棄全面(miàn)複習而去猜題、押題，對(duì)基礎知識中一些死記硬背的内容可不作統一要求，而重在基礎知識的靈活運用，重在基礎知識之間的内在聯系，重在基礎知識向(xiàng)能(néng)力的轉化。第三，高考中整體難度的降低，并不排除個别學(xué)科難度的增強。高小擴招并未改變高考的選拔性考試性質，其考試成(chéng)績區分度的高低對(duì)高校新生質量仍將(jiāng)起(qǐ)着重要的影響，故寄希望于該靠大幅度降低難度不太現實。應該看到，實施3＋x高考後(hòu)，應該是有力推動中學(xué)曆史教學(xué)改革，有利與素質教育的推進(jìn)，有利于曆史教學(xué)質量的提高“降低難度，是要适當考試題曆史思維水平要符合中學(xué)生特點，但減低難度并不意味着改變方向(xiàng)。”③也不等于放棄過(guò)去在曆史教學(xué)改革中取得的成(chéng)績。

[摘自]

①     引自劉凡《曆史學(xué)科考試測量的理論與實踐》人民教育出版社

②     引自國(guó)家教委考試中心《高考試題分析•2001年文科》高等教育出版社

③    引自國(guó)家教委考試中心《高考試題分析•2002年文科》高等教育出版社