蔣 攀

 

 内容提要：中小學(xué)音樂教育的性質與任務,器樂教學(xué)在素質教育中的意義以及器樂教學(xué)的内容與方法.

關鍵詞：器樂教育   音樂文化   面(miàn)向(xiàng)全體   情感合作

“缺乏音樂的教育是不完全的教育”。這(zhè)是因爲音樂在中小學(xué)教育中能(néng)

夠培養學(xué)生的情感、想象力和個性，故而音樂教育同其它學(xué)科一樣，是學(xué)校教育的重要組成(chéng)部分。自中小學(xué)音樂教學(xué)大綱將(jiāng)器樂教學(xué)确定爲音樂教學(xué)的内容之一以來，器樂教學(xué)就正式登上了中小學(xué)音樂教學(xué)的舞台。現在所面(miàn)臨的的不是“要不要開(kāi)展器樂教學(xué) ”，而是“如何推進(jìn)、落實器樂教學(xué)”以及 “怎樣更好(hǎo)地開(kāi)展器樂教學(xué)”的問題。鑒于此，爲了進(jìn)一步研究器樂教學(xué)在音樂教育中的意義與作用，讓學(xué)生更多的參與音樂活動實踐,體現新課程标準    要求,現就器樂教學(xué)的相關問題，談幾點個人看法。

一、         器樂教學(xué)的性質與任務。

小學(xué)與初中階段屬義務教育階段。義務教育階段的音樂是爲提高全民素質的普及教育。音樂教育中的器樂教學(xué)同樣是面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生的音樂文化教育。因此，我們的“課程計劃”中，無論是“學(xué)科課程”還(hái)是“活動課程”，音樂教育都(dōu)要注意面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生的問題。作爲音樂教師，在實際音樂教學(xué)和活動指導中，必須把主要的力量放在面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生開(kāi)展器樂教育上面(miàn)。在課外活動中培養個别有音樂愛好(hǎo)和才能(néng)的學(xué)生，使他們的器樂技能(néng)得到較高的發(fā)展，這(zhè)是學(xué)校的音樂教育任務之一，但不是中小學(xué)器樂教學(xué)的主要着眼點。

所謂“音樂文化”教育就是通過(guò)音樂學(xué)習，包括器樂的學(xué)習，豐富學(xué)生的情感，培養審美的能(néng)力和情趣，提高人的文化素質。音樂學(xué)習的過(guò)程就是爲了豐富學(xué)生的音樂體驗，培養和發(fā)展音樂的感受、表現、創造音樂的能(néng)力。因此，中小學(xué)的音樂教學(xué)，必須富有美感，要有趣味性，必須在豐富多彩的音樂實踐活動中進(jìn)行審美教育、思想品德的熏陶和感染。不能(néng)把音樂教育視爲一種(zhǒng)“知識教育”或“技術教育”，把音樂教學(xué)變成(chéng)一種(zhǒng)枯燥的技能(néng)訓練過(guò)程。

然而，在當前的音樂教學(xué)中，有些教師常常不自覺地把器樂教學(xué)的技能(néng)技巧訓練作爲音樂教育的主要任務，將(jiāng)學(xué)生演奏樂器技能(néng)技巧的高低作爲評價音樂教學(xué)的主要标準，甚至以培養學(xué)生的獨奏水平作爲教學(xué)目标。這(zhè)些行爲雖然出于良好(hǎo)的動機并富有高度的熱情，但是與器樂教學(xué)的性質與任務是有距離的。

二、中小學(xué)器樂教學(xué)在素質教育中的深遠意義：

器樂藝術來源于生活也回歸于生活，從學(xué)生心理角度來講，對(duì)新鮮事(shì)物

的求知欲等特性，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的根源所在，而器樂教學(xué)則符合學(xué)生這(zhè)一特征，因此較容易調動起(qǐ)學(xué)生學(xué)習的積極性。一副串鈴、響闆或小鈴鼓，雖小和平凡，但可一下就抓住學(xué)生的心，通過(guò)自我接觸，自我運用，不知不覺就會跟上老師手中那根無形的指揮棒。培養了學(xué)生對(duì)音樂多方面(miàn)良好(hǎo)的興趣，樹立端正的美感，提高了素質教育，并從中更好(hǎo)地去體驗生活。

器樂教學(xué)可以培養學(xué)生對(duì)音樂的自我表現力更好(hǎo)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習、生

活的創造力。器樂演奏是再現音樂的重要方式，也是音樂的二度創造。學(xué)生通過(guò)這(zhè)一學(xué)習，開(kāi)辟了一個表現音樂、創造音樂、欣賞音樂的新天地，具有較大的開(kāi)放空間，包容性較強。通過(guò)教師引導，學(xué)生不僅在演奏上自我創造，在自制樂器中也各有新意。比如將(jiāng)沙裝入易拉罐替代沙錘，這(zhè)樣學(xué)生的能(néng)動性、自主性和創造性都(dōu)潛移默化帶入了他們的生活。這(zhè)些主動創造性發(fā)揮了應有的效應，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質的發(fā)展。

器樂教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)習、生活綜合能(néng)力的重要途徑。因爲器樂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的多向(xiàng)性，使學(xué)生的眼、耳、口、手、足多種(zhǒng)器官得到協調發(fā)展，故而提高了學(xué)生識譜、視奏、視唱等能(néng)力。根據有關調查顯示：6—7歲的兒童的口唱音高方面(miàn)已較準确，到了8—9歲，節奏、旋律的記憶力已有改善、提高，并能(néng)感知雙聲部旋律。10—12歲基本完成(chéng)識譜。所以，器樂教學(xué)中的口風琴、豎笛、口琴、手風琴等無一不與學(xué)生的識譜、聽音、視唱、演奏、想象挂鈎，當然，也就充分發(fā)揮了大腦兩(liǎng)個半球交替與協調的作用，使學(xué)生無論是學(xué)習還(hái)是生活，都(dōu)能(néng)以思維的多向(xiàng)性來協調運作，使之成(chéng)爲優化素質的綜合型人才。

學(xué)生在教學(xué)中是真正的演員，應是舞台的真正擁有者。教師在教學(xué)中讓位給學(xué)生，做到“教師爲主導，學(xué)生爲主體，訓練爲主線”的原則。充分尊重與發(fā)展學(xué)生的主體意識與主動精神，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習，如何大膽地嘗試面(miàn)對(duì)生活的挑戰，讓其懂得如何做一個生活的強者，充分實現學(xué)生在教育中的主體性位置。

素質教育是面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生的教育。作爲教師要給每一位學(xué)生有創造、發(fā)

展的機會，而器樂教學(xué)在這(zhè)點上就有較大的開(kāi)放伸縮空間。一些對(duì)唱歌不感興趣的同學(xué)，對(duì)器樂演奏卻往往情有獨鍾。教師應順着加以鼓勵引導，滿足學(xué)生自我尊重，自我表現的情形。利用器樂教學(xué)，提高日益增強的素質教育。

器樂教學(xué)要注重完整，而不隻是拍穩節奏，力度、速度準确，音色優美等單項問題，各種(zhǒng)技能(néng)需要相輔相成(chéng)。隻有切實安步抓好(hǎo)各項知識構架，才能(néng)全面(miàn)的向(xiàng)優質發(fā)展。

三、關于器樂教學(xué)的内容與方法。

由于普通中小學(xué)的器樂教學(xué)的性質與任務所決定，在器樂教學(xué)中要選擇“簡易的教學(xué)樂器”，采用“盡可能(néng)淺易的技術”，“進(jìn)行短小又有趣的合奏練習”，“盡可能(néng)地表現和創造美好(hǎo)、有趣的音樂”。

大面(miàn)積地推動器樂教學(xué)，必須選用“教學(xué)樂器”，從現階段來看，适合于中小學(xué)課堂教學(xué)的樂器主要有以下幾種(zhǒng)：

（一）、打擊樂器

節奏樂器尤其适合小學(xué)低年級學(xué)生，中年級以上，乃至中學(xué)，也可适當選用。中年級以上還(hái)可以與其他樂器相配合使用。

學(xué)生可在教師的指導下，可利用生活中的物品，廢物利用自制節奏器樂。這(zhè)不僅節省了開(kāi)支、教育學(xué)生發(fā)揚勤奮精神，更是引導學(xué)生發(fā)現生活，發(fā)展其創造精神和創造力的活動。

木琴有準确的音高，操作技術簡單，音色效果好(hǎo)。可在中小學(xué)音樂課上做爲節奏樂器。另外也可加入三角鐵、碰鈴、沙錘、木魚等。

（二）、豎笛（牧笛）

六孔和八孔豎笛均可用于中小學(xué)音樂教學(xué)。且六孔豎笛有民族化的特點，其指法與竹笛指法基本相同，吹奏技術較易。

（三）、口琴與其它簧片樂器

口琴在全國(guó)中小學(xué)音樂器樂課堂的使用得到較快發(fā)展。口風琴兼有口琴和鍵盤的優點，在教學(xué)中效果較好(hǎo)。這(zhè)兩(liǎng)種(zhǒng)樂器除了其較易攜帶、其演奏技巧較簡單外，還(hái)有一個原因就是這(zhè)種(zhǒng)樂器價格便宜，在學(xué)生的經(jīng)濟承受範圍内。

“國(guó)際21世紀教育委員會曾在一項報告中指出：‘學(xué)會共處’是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”即指人的“合作能(néng)力”，它是21世紀人類生存和發(fā)展的必備因素,音樂教學(xué)特别是器樂合奏教學(xué)在培養學(xué)生多方面(miàn)合作意識,促進(jìn)其合作能(néng)力有不可替代的作用。

（1） 技能(néng)合作意識的培養。

當學(xué)生具備了初步的演奏技能(néng)時，合奏教學(xué)就可以進(jìn)行，教師要有意識地培養學(xué)生的技能(néng)合作意識，以形成(chéng)初步的合奏能(néng)力，達到更好(hǎo)的感受和表現音樂的目的。例如：當學(xué)生剛剛學(xué)會演奏一個單音“do”時，教師即可編寫二聲部或三聲部的伴奏譜爲簡單的大調式或宮調式的歌曲伴奏。在演奏過(guò)程中，引導學(xué)生注意傾聽旋律聲部和其他伴奏聲部的音響，當個别學(xué)生配合出現錯誤時，可讓其他同學(xué)爲其指出。由于學(xué)生有很強的好(hǎo)勝心，誰也不願意因自己的疏忽而受到指責，因此在合奏時就會高度集中精力，與其他聲部做好(hǎo)配合。

（2）情感合作意識的培養

器樂教學(xué)不僅僅是技術教育，從本質上說，它是一種(zhǒng)情感教育，旨在提高學(xué)生的審美修養。廖乃雄先生曾說過(guò)：“音樂首先是一門集體藝術，集體唱、奏、表演，能(néng)感人至深，影響力大。”

如何在器樂合奏中培養學(xué)生的情感合作意識，首先本着求同存異的原則，通過(guò)教師的講解、示範，使學(xué)生對(duì)音樂作品的總體風格有初步的把握，在合奏過(guò)程中，盡量避免出現違背音樂作品的“整體情感認同”現象；其次在合奏實踐中，要引導學(xué)生正确表現樂曲情感的起(qǐ)伏，各聲部間情感上的呼應等情緒變化。同時，所選作品要多樣化，涉及各種(zhǒng)體裁、題材、音樂風格和演奏形式，使學(xué)生在對(duì)多種(zhǒng)音樂作品的實踐中獲得豐富的情感體驗，而學(xué)生的情感合作意識也會逐漸得到增強。

對(duì)合作成(chéng)功的情感體驗，將(jiāng)有助于學(xué)生健康個性心理品質的形成(chéng)，更使學(xué)生對(duì)合奏教學(xué)本身産生了較大的興趣,增強了學(xué)習的積極性,進(jìn)而培養了不斷進(jìn)取的心理品質。

 

參考文獻：《中小學(xué)音樂教育》