北京師範大學(xué)成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué) 高仕瑜

 

内容提要：如何提高學(xué)生語文學(xué)習的興趣，讓學(xué)生真正成(chéng)爲學(xué)習的主人。是各位老師都(dōu)在關注的問題，我覺得要創造适合學(xué)生發(fā)展的嶄新教育，語文教學(xué)就應該充分表現出開(kāi)放的特點，爲了在語文教學(xué)中形成(chéng)開(kāi)放的格局，我覺得可以從以下幾方面(miàn)加以重視：一、開(kāi)放教學(xué)理念。二、開(kāi)放教學(xué)目标。三、開(kāi)放教學(xué)内容。四、開(kāi)放教學(xué)形式。五、開(kāi)放教學(xué)評價。

關鍵詞：開(kāi)放  發(fā)展  創造條件

 

我認爲在新課程理念指導下，語文教育的外延應該等于生活的外延。因此要創造适合學(xué)生發(fā)展的嶄新教育，語文教學(xué)就應該充分表現出開(kāi)放的特點，學(xué)生的大部分時間都(dōu)在課堂上，因此，要讓語文課堂成(chéng)爲學(xué)生充分顯示個性與才能(néng)的自由天地，在學(xué)習知識，掌握技能(néng)的同時，争取更多的個性張揚和思維發(fā)展。

教學(xué)中，我深深的感到，隻有十分注重激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起(qǐ)學(xué)生的理解、認知、探索、發(fā)現以及想象和表現的欲望，教學(xué)才能(néng)形成(chéng)開(kāi)放性的格局，爲此，我們需要對(duì)以下幾個方面(miàn)引起(qǐ)足夠的重視。

一、 教學(xué)理念的開(kāi)放。

傳統的教學(xué)理念重積累，是以“知識爲中心”的課程，講究“雙基 ”（基礎知識、基礎技能(néng)）的培養。新世紀語文教學(xué)理論的共性，是科學(xué)而恰當地將(jiāng)“科學(xué)世界”與“人文世界”貫通和整合，使之構成(chéng)統一的整體，強調“以人爲本”。既倡導科學(xué)精神，又崇揚人文風格，要求學(xué)生“學(xué)會認知，學(xué)會做事(shì)，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”。把“育人”确立爲教學(xué)的最高境界和最終目标。要實現“育人”的教學(xué)目标，首先必須樹立一種(zhǒng)盡量讓學(xué)生“自主”的教學(xué)觀念，教師必須沖破“師道(dào)尊嚴”等傳統精神的桎梏，真正确立民主、平等、友好(hǎo)、和諧的現代師生觀念，改變以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的單向(xiàng)傳授，教學(xué)不隻是關注課程活動的結果，而將(jiāng)更注重富有探究性的腦力勞動，關注課程活動的過(guò)程。因而如何提高識别能(néng)力，提高文化品位和審美情趣，在充分尊重學(xué)生人格和個性的前提下，千方百計地通過(guò)各種(zhǒng)各樣的努力，創設自由的思維運動空間，設法讓學(xué)生學(xué)會“自主”學(xué)習，發(fā)展自我，開(kāi)拓創新，已成(chéng)爲教師的一項艱巨任務。

二、教學(xué)目标的開(kāi)放

教學(xué)目标即教學(xué)任務，目标制定的科學(xué)與否，決定着人才素質的培養與提高，語文學(xué)科教學(xué)目标（知識目标，能(néng)力目标，情感目标）的達成(chéng)又有一個漸進(jìn)的發(fā)展的過(guò)程，因此學(xué)生在有限的時空裡(lǐ)掌握相同的知識，形成(chéng)一定的能(néng)力是有不同速度的，爲此，作爲語文教師要認真領會課改的精神，結合語文學(xué)科的性質和任務，每節課都(dōu)應充分做好(hǎo)課前準備，了解學(xué)生現有的語文基礎知識和語文能(néng)力的儲備，科學(xué)地指定和調整教學(xué)目标，其内容該增加的增加，該減少的減少，該更換的更換，根據學(xué)生的發(fā)展，能(néng)掌握多少就掌握多少，同時，在課堂學(xué)習中也可以靈活的加以調整。不一定要強制性的拖完。對(duì)于部分學(xué)生在時間允許的情況下，可以進(jìn)行分層達标。

三、教學(xué)内容的開(kāi)放

21世紀的語文教材内容是優秀的民族文化和世界文化遺産的積澱，是教師向(xiàng)學(xué)生傳播人類文明，培養學(xué)生語文能(néng)力和審美情操的一個特殊媒介，在教材使用上教師有自主權，選擇權，現在，每當我們翻開(kāi)新教材，就會看到一篇篇文字兼美，富有情趣，貼近學(xué)生生活的選文，不僅吸引了學(xué)生，更有益于教師教學(xué)内容的開(kāi)放，教師應爲學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的語文學(xué)習渠道(dào)。比如我們學(xué)習課文《月亮上的足迹》可以讓學(xué)生在熟悉教材的基礎上，搜集查閱，整理月球和古化石的相關知識，學(xué)習《論語》一課時，我先讓學(xué)生談談“你所了解的孔子”學(xué)習陶淵明的《歸園田居》時。我讓學(xué)生自己下去搜集陶淵明的其它詩歌，看哪一組搜集得多，搜集的質量高。這(zhè)樣學(xué)生的積極性自然而然的就被調動起(qǐ)來了。教材已爲我們提供了將(jiāng)課堂由課内延伸至課外的契機，我們又爲什麼(me)不讓語文教學(xué)突破教室這(zhè)塊方寸之地，走向(xiàng)生活，走向(xiàng)社會，走向(xiàng)圖書館，走向(xiàng)網絡世界呢？又比如我在教《羚羊木雕》時，我提出了這(zhè)樣一個問題，“我到底該不該要回送出的禮物”要求學(xué)生分析讨論故事(shì)情節中的矛盾沖突，并聯系生活實際，發(fā)表學(xué)生對(duì)親情與友情的思考和理解，學(xué)會尊重他人，理解他人。

      總之，語文教育呼喚改革，新教材和新課标的實施，更有利于語文教學(xué)的内容的開(kāi)放，因此，我們應抓住機遇，最大限度地拓展語文學(xué)習的内容，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習的興趣，從而建立起(qǐ)有利于全面(miàn)提高語文素質的課内外銜接的語文教學(xué)新格局 ，讓學(xué)生獲得一片更爲主動的讀寫聽說運用的廣闊天地。

四、組織形式的開(kāi)放

開(kāi)放性的課堂教學(xué)，是要打破陳舊的教學(xué)套路，要研究教學(xué)藝術。我們用不着 用分析的手術刀把一篇篇文章直接、切碎、更不能(néng)四司抱住教學(xué)大綱的要求、教科書的内容、教參的答案，不敢越雷池一步。我們追求的是語文教育人文底蘊的積澱，注重的是學(xué)生的自主活動與自主發(fā)現，創設和諧的教學(xué)氛圍，期盼的學(xué)生創新思維的火花的迸發(fā)。因此，課改的重要任務就應該是各學(xué)科課堂組織形式的開(kāi)放，創設多種(zhǒng)形式滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

1．建立民主、平等的師生關系，營造寬松、愉快的課堂氛圍。

           按照新課程的要求，教師充其量知識課堂教學(xué)中的一個主持者，協作者或參與者，教師的職責不在于灌輸多少知識，而在于調控好(hǎo)課堂，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明确想要學(xué)習什麼(me)和獲得什麼(me)，确立能(néng)夠達成(chéng)的目标，幫助學(xué)生尋找，搜集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動和行之有效的學(xué)習方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)東西的個人意義和和會價值，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習過(guò)程和記過(guò)進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的内在化，幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能(néng)，課堂上，教師所要做的是以一種(zhǒng)謙遜和平等的的交流方式，面(miàn)帶微笑，認真地傾聽，不失時機地點撥和鼓勵，開(kāi)而不答，引而不發(fā)，啓迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當學(xué)生思維阻塞時，教師給予熱情引導：“換個角度想想，說不定會茅塞頓開(kāi)呢”當學(xué)生有獨到見解時，教師推波助瀾：“這(zhè)麼(me)新奇的想法，能(néng)告訴大家你是怎麼(me)想出來的嗎？”這(zhè)樣會大大的增強學(xué)生的自信心，當學(xué)生的意見與老師相左時，教師謙遜寬容：“有自己的見解，真是好(hǎo)樣的”并順勢在全班展開(kāi)誰是誰非的讨論。讓學(xué)生和老師始終處于平等的關系，平等地對(duì)話，平等地交流，師生互教互學(xué)，學(xué)生在一種(zhǒng)寬松融洽的氛圍中，形成(chéng)一個真正的學(xué)習共同體。

2．創設自主、合作，競争的課堂情境。

    競争意識和合作精神，不僅是一個人成(chéng)功的首要條件，更是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。語文教師要善于從教材編排與學(xué)生實際出發(fā)安排小組的自主、合作學(xué)習環節，爲學(xué)生創設合作機會；比如我在教《背影，》一課時，我先將(jiāng)學(xué)生分成(chéng)四個小組，每個小組選派一位組長(cháng)。在上第一課時，我本着鼓勵學(xué)生“要靠自己學(xué)，主動的學(xué)，生動活潑的學(xué)”先安排學(xué)生自讀做字詞卡片，提問題，看哪一組提的問題多，提得好(hǎo)。第二課時精讀，四個組的同學(xué)分别提出了一些問題，比如，有關不懂的字詞，“舉箸提筆”的“箸”是何意？“差使”怎麼(me)讀？爲什麼(me)“桔”要寫成(chéng)“橘”？也有針對(duì)時代背景的，祖母死了，爲什麼(me)父親的差使也交卸了？爲什麼(me)他待我漸漸不同往日？也有的是照抄課後(hòu)練習的，比如課文選取“背影”這(zhè)個表現角度，好(hǎo)在哪裡(lǐ)？當然也有一些有價值的問題：文中用很多筆墨寫父親爲兒子買橘子，這(zhè)表現了什麼(me)？文中兩(liǎng)次描寫父親的衣着，這(zhè)和父親的背影有何關系？課文中寫作者一見父親的背影就流淚，這(zhè)是什麼(me)原因？如此之類，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性。這(zhè)時，我又叫(jiào)四組的學(xué)生分别合作解決組内提出的問題，能(néng)解決的就畫上鈎。在此基礎上，我們共同來讨論一些問題，比如：文中爲何要花大量的筆墨去寫父親買橘子，用意何在？這(zhè)樣，一個個問題由學(xué)生提出，師生共同解答，大家各抒己見，興緻勃勃，課堂上充滿生機。學(xué)生在各自的感悟、體驗和互相啓發(fā)中，成(chéng)了學(xué)習的主人，領略到了課文的“美”，使閱讀成(chéng)爲一種(zhǒng)愉悅而富于教益的精神生活。

3，拓展生活、實踐的課堂空間

21世紀教材的編排有一個特點，就是教材生活化，生活社會化。如果我們依舊用舊的教學(xué)模式組織教學(xué)活動，就不能(néng)充分體現新教材的特點，爲次，我們認真挖掘教材的生活因素，讓學(xué)生有多種(zhǒng)體驗，比如，我在教了呂叔湘的《偃旗息鼓》一課後(hòu)，我便叫(jiào)學(xué)生去搜集報刊雜志上一些誤用、亂用詞語的地方，然後(hòu)探究其成(chéng)因和解決途徑。學(xué)習了《人民解放軍百萬雄師橫度長(cháng)江》以後(hòu)，（當時恰逢我們學(xué)校改制），我又讓學(xué)生就我們學(xué)校新的變化寫成(chéng)廣播稿學(xué)生分别進(jìn)行了采訪，這(zhè)種(zhǒng)把語文課上成(chéng)活動課、實踐課的方法，學(xué)生們非常願意接受，同時也能(néng)順利地完成(chéng)教學(xué)任務。

五．教學(xué)評價的開(kāi)放。

基礎教育的改革需要構建對(duì)學(xué)生多元的評價體系，一促進(jìn)學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展，其中課堂教學(xué)中的師生評價，對(duì)學(xué)生的成(chéng)長(cháng)起(qǐ)着十分重要的作用。

1．          教師評價與學(xué)生評價相結合

教師評價包括：（1）語言評價。比如：你真行，你真有創見，老師都(dōu)得向(xiàng)你學(xué)習等；（2）體态評價比如：面(miàn)部表情、身體姿勢、手勢等等；（3）借物評價，比如我教的一個普通班，對(duì)于一些後(hòu)進(jìn)生的一些比較明顯的進(jìn)步，我都(dōu)獎勵一本筆記本，然後(hòu)在本子上寫上一些鼓勵的話語。讓學(xué)生體會到老師的關愛。

學(xué)生的評價包括自評和學(xué)生間互評。自評能(néng)調動學(xué)生學(xué)習的積極性，開(kāi)掘他們的認識、評判、表述等潛能(néng)，學(xué)生間互評也是培養現在獨生子女欣賞他人優點，克服唯我獨尊；發(fā)現别人缺點，有則改之，無則加勉的有效方法。當然，學(xué)生的自評和互評都(dōu)需要老師的正确引導，日積月累才能(néng)形成(chéng)各自的評價能(néng)力。

2．          及時評價與延遲評價相結合

教學(xué)中有這(zhè)樣的現象，對(duì)于同一學(xué)習内容的學(xué)習，由于學(xué)生間是有差異的，因此掌握起(qǐ)來速度是不一樣的，因此，評價學(xué)生要用發(fā)展的眼光，用發(fā)展發(fā)态度，能(néng)及時評價的就給予評價，不能(néng)讓人滿意的，我們要學(xué)會寬容，學(xué)會等待，給學(xué)生時間去發(fā)展，用延遲評價的方法給每個學(xué)生成(chéng)功提供條件。

   綜上所述，開(kāi)放語文教學(xué)理念、教學(xué)目标、教學(xué)内容，教學(xué)組織形式、教學(xué)評價，將(jiāng)爲學(xué)生語文知識的掌握、語文能(néng)力的提高提供有效保障，同時也爲二十一世紀課程教材改革找到激奮點。

 

(本文獲成(chéng)都(dōu)市2003年語文教學(xué)論文比賽二等獎)