北京師範大學(xué)成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)         高敏

【摘要】以學(xué)生爲主體，發(fā)揮教師輔助者作用；利用英語課堂，培養學(xué)生的自主學(xué)習能(néng)力，爲培養學(xué)生終身學(xué)習的意識和能(néng)力打下基礎。

【關鍵字】建構主義，自主學(xué)習，轉變，引導，方式

 

所謂自主學(xué)習，是指學(xué)生個體在學(xué)習過(guò)程中一種(zhǒng)主動而積極自覺的學(xué)習行爲，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種(zhǒng)狀态顯示。它表現爲學(xué)生在教育活動過(guò)程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行爲。其重要特征是已具備了將(jiāng)學(xué)習的需要内化爲自動的行爲或傾向(xiàng)，并具備了與之相應的一定能(néng)力。在自主學(xué)習狀态下，學(xué)習的壓力産生于内在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行爲。因此，學(xué)習的目的不是爲了分數和通過(guò)考試，不是爲了應付家長(cháng)和老師，而是爲了獲取知識、技能(néng)和鍛煉培養能(néng)力。

一、自主學(xué)習的理論依據

建構主義理論的核心是：以學(xué)生爲中心，強調學(xué)生對(duì)知識的主動探索、主動發(fā)現和對(duì)所學(xué)知識意義的主動建構。強調的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部的被動接受者和知識的灌輸對(duì)象轉變爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉變爲學(xué)生主動建構意義的幫助者、促進(jìn)者。建構主義認爲，學(xué)習者要想完成(chéng)對(duì)所學(xué)知識的意義建構，即達到對(duì)該知識所反映事(shì)物的性質、規律以及該事(shì)物與其它事(shì)物之間聯系的深刻理解，最好(hǎo)的辦法是讓學(xué)習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習），而不是僅僅聆聽别人（例如教師）關于這(zhè)種(zhǒng)經(jīng)驗的介紹和講解。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

二、教師觀念的轉變

1、首先，相信學(xué)生有能(néng)力通過(guò)自己的“學(xué)”而不是老師的“講”來獲取知識。老師在備課時，運用種(zhǒng)種(zhǒng)方法，條分縷析，獲得對(duì)教材的各種(zhǒng)感受；在講課時又滔滔不絕，融進(jìn)了自己的真情實感，而這(zhè)其中的種(zhǒng)種(zhǒng)樂趣，實質上隻是教師本人獲得了，而學(xué)生卻沒(méi)有切身感受到其中的樂趣。因而，教師何不把體會這(zhè)種(zhǒng)種(zhǒng)樂趣的過(guò)程下放給學(xué)生，加以引導點撥，讓他們真正體會和感受一下呢？
    2、相信學(xué)生學(xué)會學(xué)習，主動學(xué)習才是終身受益的正确途徑。 英語學(xué)科是一門交際性學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)英語知識的學(xué)習，形成(chéng)一種(zhǒng)學(xué)習方法，具備一種(zhǒng)能(néng)力。由于如今社會知識的急劇增長(cháng)，作爲教師就應該考慮如何使學(xué)生將(jiāng)來能(néng)适應瞬息萬變的信息社會，因此，學(xué)會學(xué)習作爲教育目标，教師是應該追求的，也就是說，應該注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不單純是學(xué)習的結果。我們應該讓學(xué)生意識到“應該知道(dào)的知識”與“需要知道(dào)的知識”之間總是存在着一定的間隙，因而學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習就顯得尤爲重要。
    3、相信學(xué)生能(néng)自我解決問題，才是老師教授知識的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什麼(me)”，學(xué)生照單全收，但不知其“爲什麼(me)”，告訴學(xué)生“爲什麼(me)”，學(xué)生可以有所領悟，但最重要的從“是什麼(me)”到“爲什麼(me)”的思維過(guò)程卻給忽略了。這(zhè)與學(xué)生在教師的“引導”下自己努力鑽研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。哪怕學(xué)生的自得自悟的能(néng)力還(hái)不夠全面(miàn)、深刻。堅持讓學(xué)生自主學(xué)習，對(duì)提高其解決問題的能(néng)力是有着不可估量的意義。事(shì)實上，同學(xué)們的興趣十分廣泛，非常願意接受新鮮事(shì)物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學(xué)中，我使用一些具體方法，如遊戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD、作讀書筆記、上網查找相關資料、做社會調查、制作多媒體課件、進(jìn)行小專題學(xué)習等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使之成(chéng)爲聯系教與學(xué)、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養學(xué)生從被動學(xué)習轉而成(chéng)爲主動學(xué)習、自主學(xué)習的能(néng)力。

三、教師的引導

1、提高學(xué)生對(duì)自學(xué)英語能(néng)力的認識，激發(fā)學(xué)習動機。英語學(xué)習不同于其他學(xué)科的學(xué)習。由于種(zhǒng)種(zhǒng)原因，學(xué)生學(xué)習英語時所遇到的困難遠遠大于其他學(xué)科，學(xué)生往往認爲自己既不會出國(guó)，也沒(méi)有太多的機會與外國(guó)人交談，所以在開(kāi)始英語教學(xué)初，并不要求學(xué)生爲自己樹立一個遠大目标，而是要求他們根據教學(xué)内容，每天爲自己設下一個的目标，到一天結束時，問一下自己是否成(chéng)功了，使學(xué)生每天都(dōu)能(néng)享有成(chéng)功的喜悅，并由每一天的成(chéng)功的累積而實現更高的目标及理想，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，而不會因爲目标的高不可攀早早放棄，并且讓學(xué)生認識到，在一生中，教師不可能(néng)總陪伴在身邊，隻有具備了自主學(xué)習英語的能(néng)力，憑借自己的自學(xué)能(néng)力獲取日新月異的知識，才能(néng)更好(hǎo)在面(miàn)對(duì)新挑戰，在激烈競争中生存。

2、培養學(xué)生求知興趣，提高英語學(xué)習的自學(xué)性。興趣是一種(zhǒng)學(xué)習動力，學(xué)習英語的興趣越濃，學(xué)習的積極性越高，學(xué)習的效果越好(hǎo)。但如能(néng)把學(xué)習英語的興趣培養成(chéng)一種(zhǒng)學(xué)習的需要，就能(néng)使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉爲“我要學(xué)”，逐漸養成(chéng)自主學(xué)習英語的習慣。學(xué)生在初學(xué)英語時都(dōu)會感到新奇，希望了解它，因而對(duì)英語學(xué)習有一定的興趣，但中學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，隻有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，才能(néng)維持他們學(xué)習的動機。在教學(xué)中，要善于運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種(zhǒng)方式，創造情景，把課堂變成(chéng)一個交際的小舞台，把課本中對(duì)話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生有輕松的學(xué)習心态，有趣的語言環境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息，使他們因爲教師的親近、新生理解而努力回報教師。另外，幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難，使學(xué)生自學(xué)英語的興趣得經(jīng)以維持。

3、促使學(xué)生堅持自學(xué)英語。 在教學(xué)中，要充分發(fā)揮都(dōu)是教師的指導作用，在教學(xué)中努力滲透學(xué)習策略的培養，實現以學(xué)生爲主體的教學(xué)思想的要求，體現以人爲本的素質教育的精神，而不是一味的灌輸知識，要做到學(xué)生能(néng)想的，教師決不能(néng)代替學(xué)生想；學(xué)生能(néng)說的，教師決不能(néng)代替學(xué)生說；學(xué)生能(néng)做到的，教師決不能(néng)代替學(xué)生做，使學(xué)生成(chéng)爲課堂的主人。

4、發(fā)展認識能(néng)力，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)英語。 教學(xué)生學(xué)會學(xué)習的主要途徑是課堂，所以教學(xué)中要使課堂教學(xué)過(guò)程成(chéng)爲既傳授知識，又培養學(xué)生學(xué)習習慣，教會學(xué)習方法的過(guò)程，教師既要作示範，又要與學(xué)生一起(qǐ)學(xué)習，在教學(xué)的各個環節中不斷要求和指導學(xué)生，嘗試運用各種(zhǒng)方法，使學(xué)生很快把方法轉化爲自學(xué)的能(néng)力。 英語自學(xué)的主要途徑是閱讀，閱讀的目的在于理解和運用，在于能(néng)力的培養。在閱讀時，要求學(xué)生結合課文，學(xué)習了解相關英、美等國(guó)的背景知識，真正理解讀物内容、社交習俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等，以便在閱讀時排除歧義，做出正确的判斷和推理。在閱讀時，要訓練學(xué)生擴大視野，按意群閱讀，并通過(guò)文體、篇章結構等的學(xué)習，從整體上把握文章，然後(hòu)精讀文章，掌握細節，即“整體——部分——整體”。詞句的學(xué)習、觀點的理解都(dōu)在一個完整的全篇認識中進(jìn)行，通過(guò)關鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解，以點帶面(miàn)，深化閱讀，充分運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏内容，精讀和泛讀相結合，運用浏覽、掠讀、尋讀、猜讀等技巧，及時檢查閱讀效果，提高閱讀的技能(néng)，培養自學(xué)的能(néng)力。

5、養成(chéng)良好(hǎo)的自學(xué)英語的習慣。 自學(xué)英語的習慣要在自學(xué)英語的實踐活動中逐漸形成(chéng)，有了良好(hǎo)的習慣才能(néng)使學(xué)生有長(cháng)時間的自學(xué)英語的實踐活動，自學(xué)能(néng)力也才能(néng)最後(hòu)形成(chéng)。 要養成(chéng)良好(hǎo)的自學(xué)習慣，首先要使學(xué)生有一個較好(hǎo)的學(xué)習計劃，除了作好(hǎo)課前課後(hòu)的預複習工作外，還(hái)要求學(xué)生每星期閱讀一至兩(liǎng)篇課外閱讀材料，這(zhè)些材料可以是簡單小故事(shì)、幽默笑話或人物簡介；假期中看一些有注釋或中英文對(duì)照的簡易讀物，并寫下讀後(hòu)感。其次，掌握一定的閱讀技巧，随時捕捉關鍵時，抓住要點，提高閱讀速度，不斷體會主題句，主要段落，多做筆記。

四、自主教學(xué)的方式

1、靈活多樣的教學(xué)手段，借用多種(zhǒng)能(néng)調動學(xué)生思維興趣的具體方式，讓學(xué)生積極投入到課文的情境中，通過(guò)學(xué)生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識，在活動中自我領悟，解決問題。我把這(zhè)一系列地具體方法稱之爲激發(fā)式教學(xué)手段。我利用遊戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 比如在“Food and Drink”這(zhè)一章節中，我利用遊戲的方法讓同學(xué)複習所學(xué)過(guò)的食品和飲料，第一個同學(xué)說出他喜歡吃的東西，第二個同學(xué)重複第一個同學(xué)的話，并在其基礎上加上自己喜歡的食品或飲料，以此類推，使得句子越來越長(cháng)。這(zhè)樣，學(xué)生不僅複習了所學(xué)的知識，而且增強了記憶力，他們很有興趣。

2、在平時的教學(xué)中我經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)相關内容信息的收集。比如我們在上到《中國(guó)的節日》的時候，我就鼓勵學(xué)生利用各種(zhǒng)方法去查找和中國(guó)節日有關的資料，中國(guó)有哪些節日，它們都(dōu)有些什麼(me)來曆和典故引導學(xué)生從圖書、期刊、名著、百科全書、年鑒等有關資料中收集信息，或是上網收集，并進(jìn)行篩選、歸納、比較，形成(chéng)幫助課文理解的資料。再如，在“食品和飲料”這(zhè)一章節中，我讓同學(xué)到超市去搜集書本上未提到過(guò)的食品名稱，補充到自己的詞彙手冊上。我還(hái)讓同學(xué)記錄了一星期的食譜，通過(guò)讨論找出哪些同學(xué)的飲食是合理的，哪些是不合理的。我還(hái)讓同學(xué)設計營養食譜，然後(hòu)到超市去記錄食品價格，最後(hòu)在課堂上評比哪些同學(xué)設計的食譜既營養又實惠。通過(guò)收集和查閱資料，同學(xué)們的視野擴大了，獲得了範圍比教課書還(hái)要大得多的知識面(miàn)，也爲今後(hòu)的學(xué)習積累了一定的經(jīng)驗和資料。

3、把相關課文“捏成(chéng)一團”進(jìn)行學(xué)習，比較其中異同。 比如在上“Make a Telephone”這(zhè)篇課文的時候，我就讓學(xué)生思考在日常生活中打電話會碰到哪些現象，同學(xué)們不一會兒就說出了許多，如：要找的人就是接電話的人、要找的人不在需要留口信的、是接線員接聽需轉線的等等，提出了問題，接下來就是如何解決問題了，針對(duì)各類場景，該如何組織對(duì)話，這(zhè)是同學(xué)們需思考解決的，老師在一旁加以輔導，點撥，就把這(zhè)一系列的知識融會貫通了。同樣，在上到“shopping”、 “asking direction”、 “seeing a doctor”的時候我也是運用了這(zhè)個方法。

4、運用小組合作學(xué)習。強調學(xué)生的參與意識，培養他們的合作精神。

結語：通過(guò)自主學(xué)習能(néng)力的培養，促使全體學(xué)生素質全面(miàn)發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習，達到願學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

 

參考文獻：何克抗：《建構主義學(xué)習環境下的教學(xué)設計》

王興舉：《課程·教材·教法》2003、1期《知識、學(xué)習與教學(xué)》

張秀琴：光明日報2002-05-30 《課程教材改革呼喚教師角色轉變》

羅曉傑：《課程·教材·教法》2003、2期 《高師英語教學(xué)法課程與教學(xué)改革探新》