北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)      陳東群

 

 

【摘要】

當前的高三地理複習課課時少、知識跨度大、能(néng)量要求高。怎樣在有限的時間内完成(chéng)複習任務，提高複習的實效性，是我們地理教師面(miàn)臨的實際問題。教師不能(néng)沿襲以往的複習模式，應尋求在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)内容和教學(xué)策略等方面(miàn)的新對(duì)策。

 

【關鍵詞】地理複習  學(xué)生能(néng)力

 

分析這(zhè)兩(liǎng)年的文科綜合試卷，明顯體現“能(néng)力立意”，幾乎找不到憑記憶就可解答的問題，很多是對(duì)原有知識的重組、遷移、聯系與歸納，還(hái)有圖象的分析、判讀以及對(duì)世界某區域的認識等。試題大多都(dōu)不拘于具體的知識點，也就是說“依據教材，但不拘泥于教材”，而是把各科内容、方法和原理廣泛串聯起(qǐ)來，突出于對(duì)解決問題思路的宏觀整體認識、把握，從而更有利于素質高、能(néng)力強，和基礎知識紮實的考生充分展示他們的才華；使那些在題海戰術下強化訓練出來的死記硬背、知識面(miàn)狹窄的考生難有作爲。所以針對(duì)高考命題出活題、考能(néng)力的特點，我個人認爲高三的地理複習應把着力點放在如何指導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生能(néng)力上下功夫。充分體現教師爲主導，學(xué)生爲主體，思維訓練爲主線的教學(xué)思想。

 

一、适時傳授學(xué)習地理的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能(néng)力

 

當前的高三地理複習課課時少任務重，而且能(néng)力要求高，這(zhè)給地理複習工作帶來一定難度。怎樣在有限的時間内完成(chéng)複習任務，提高複習的實效性，是我們地理教師面(miàn)臨的實際問題。課堂容量有限。爲了把有限變無限，教師應教會學(xué)生獨立學(xué)習的方法，以補充課堂時間的不足，這(zhè)樣就可以大大地加快學(xué)習速度，縮短掌握知識、技能(néng)時間，提高掌握知識、技能(néng)的質量，就能(néng)事(shì)半功倍，較好(hǎo)地完成(chéng)教學(xué)任務。但如果教師僅熱衷于編織知識網絡，課堂上滔滔不絕，大講一通，學(xué)生則隻能(néng)是手忙腳亂的隻顧聽講和記筆記，成(chéng)爲被動接受知識的“容器”。學(xué)生複習變成(chéng)了教師的包辦、代替。這(zhè)樣複習，學(xué)生缺乏應有的思維和實踐，其主體作用難以發(fā)揮，既不利于學(xué)生有效地掌握知識，又對(duì)培養能(néng)力毫無益處，往往還(hái)容易使學(xué)生産生複習依賴于教師的消極思想，結果是出力不讨好(hǎo)。我國(guó)教育家葉聖陶先生說過(guò)：“教師之謂教，不在于全盤授予，而在相機誘導。所謂教師主導作用，蓋在善于引導、啓迪，俾學(xué)生自奮其力，自緻其知”。可見培養學(xué)生自學(xué)能(néng)力，決不能(néng)用“全盤授予”的方法。當然自學(xué)也不是無師自通，還(hái)是需要培養，需要在教師指導下，有目的、有計劃進(jìn)行學(xué)習方法指導，一步一步地提高學(xué)生的自學(xué)能(néng)力。

除了常用的綜合法和比較法兩(liǎng)種(zhǒng)，我們還(hái)可以概括出标題歸納法、科學(xué)分類法、地理簡圖法等等學(xué)習地理方法。

标題歸納法  以課本的各級标題包括章節的名稱爲線索，透過(guò)标題把握學(xué)習的主要内容，組合标題形成(chéng)知識的整體結構的方法，就是标題歸納方法。例如我們在複習高中《地理》下冊“農業概述”一節時，教師可先讓學(xué)生根據标題了解本節内容，涉及到哪些問題，爲進(jìn)一步複習做好(hǎo)心理準備。各級标題下的具體内容複習完後(hòu)，教師可指導學(xué)生參看“影響農業生産的因素的知識結構圖”該圖使學(xué)生一目了然地看清影響農業生産的因素的從屬關系及層次，避免他們頭腦中的這(zhè)部分知識雜亂無序。

科學(xué)分類法  不僅有助于學(xué)生加深理解課本中涉及分類的知識，而且有利于學(xué)生在複習中按自己的需要對(duì)知識分類組合。例如關于能(néng)源的分類，高中課本是按形成(chéng)和來源、按性質、按使用狀況、按能(néng)量轉換等四個角度進(jìn)行分類，分出不同類型。複習這(zhè)部分知識隻要抓住分類的不同标準這(zhè)一關鍵，其它問題迎刃而解。學(xué)生也不會被諸如“煤屬常規能(néng)源還(hái)是屬一次能(néng)源”這(zhè)類問題所難倒。

地理簡圖法  地理課本或地圖冊内的地圖往往包含了大量的地理信息，反映了地理事(shì)物複雜的空間關系。地理簡圖法是指從上述地圖中抽取部分内容構成(chéng)分布簡圖的方法。這(zhè)種(zhǒng)方法對(duì)學(xué)生複習區域地理知識頗有益處，它利于學(xué)生觀察和記憶地理事(shì)物的分布規律。例如複習我國(guó)各種(zhǒng)走向(xiàng)的山脈分布，先指導學(xué)生觀察地形圖，然後(hòu)要求學(xué)生從圖中提取有關信息畫一幅簡圖，進(jìn)一步加深學(xué)生的空間印象。因爲地形圖上有許多信息可能(néng)幹擾學(xué)生對(duì)我國(guó)山脈分布大勢的識記，所以繪簡圖比僅看圖效果要好(hǎo)得多。如講等溫線的彎曲分布規律時，在講完原理後(hòu)，就命題讓學(xué)生自己畫一幅“七月大陸等溫線示意圖”，加深對(duì)知識理解。總之培養學(xué)生養成(chéng)繪分布簡圖的習慣，對(duì)地理複習會起(qǐ)到事(shì)半功倍之效。

 

二、巧設具有發(fā)散性思維特征的問題，提高學(xué)生的思維能(néng)力

 

思維是由問題引起(qǐ)。學(xué)生是在分析問題、解決問題中獲得知識和能(néng)力，所以教師在整個教學(xué)過(guò)程中應創設寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，教師多向(xiàng)學(xué)生設疑、質疑，激發(fā)起(qǐ)學(xué)生去思維，讓他們去看書、讀圖、思考、讨論，通過(guò)對(duì)問題的分析探讨，達到訓練思維、鞏固知識、培養能(néng)力的目的。

學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”作爲地理教師要深入分析地理教材的知識體系、内涵，科學(xué)、完整、準确地將(jiāng)教材知識傳授給學(xué)生，同時正确引導學(xué)生加強課外閱讀，拓寬知識面(miàn)。而且還(hái)要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以求達到學(xué)而思，思而惑，惑而解，在求解過(guò)程中逐步提高學(xué)生思維能(néng)力。學(xué)生會在提問中逐漸由不會問到會問，由依賴老師解決問題到自己解決問題，自己解決不了再向(xiàng)老師或同學(xué)問。教師在每堂課，應留一點時間，讓學(xué)生提問題，這(zhè)樣不僅有利于學(xué)生提出問題習慣的養成(chéng)，更利于學(xué)生思維的發(fā)展。

設問質疑常用類型多種(zhǒng)多樣。如能(néng)設置一些具有發(fā)散性思維特征的問題，對(duì)學(xué)生思維能(néng)力訓練極爲有利。

假設法  教師提出一些與實際情況不符的問題，讓學(xué)生産生聯想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。“假如黃赤交角不存在（爲零），地球上哪些現象會發(fā)生改變？”、“假如地球不自轉，地球上哪些現象將(jiāng)發(fā)生變化？”、“如果阿爾卑斯山脈的走向(xiàng)是南北向(xiàng)且橫亘于西海岸則歐洲的自然環境將(jiāng)會怎樣？”

矛盾法  教師提出與學(xué)生常規思路相矛盾的地理現象以引起(qǐ)學(xué)生潛在的認識的興趣和求知欲望，使學(xué)生自己要求去揭開(kāi)謎底。例如“我國(guó)南方降水量大，不利于曬鹽，但爲什麼(me)在台灣和海南島西部有鹽場分布？”、“緯度越高，氣溫應越低，但北半球一月份氣溫最低的地方爲什麼(me)不在北極，而在西伯利亞？”、“澳大利亞四面(miàn)臨海，爲什麼(me)大部分地方的氣候卻很幹燥？”

用“假設法”、“矛盾法” 設計一些具有發(fā)散性思維特征的問題，通過(guò)教師的正确引導，點撥學(xué)生思維的火花，毋庸置疑可提高學(xué)生的思維能(néng)力。例如第一個問題，在教師引導下，學(xué)生至少可以聯想到如下幾個方面(miàn)：①晨昏線將(jiāng)一直以地軸爲基軸自東向(xiàng)西旋轉。②隻有赤道(dào)上永遠太陽直射，當然赤道(dào)地區更加炎熱，赤道(dào)低壓更加強大，對(duì)流層厚度更大。③無晝夜長(cháng)短和正午太陽高度的季節變化，當然也無四季變化了。④原有的回歸線和極圈不複存在，以它們爲界限劃分的五帶也將(jiāng)消失。⑤風帶、氣壓帶不會出現季節擺動，熱帶草原氣候和地中海式氣候消失，南亞的西南季風也將(jiāng)消失。

 

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行設計和繪制圖表的訓練，提高學(xué)生的動手能(néng)力

 

地理圖表是地理學(xué)科的特殊教學(xué)語言，它在教學(xué)中的作用是語言、文字所無法表達的，它對(duì)培養學(xué)生的空間概念和空間想象力具有獨特的功效。綜合複習更要特别注意強化地理圖表的訓練。因爲綜合題往往以地理切入，而地理題又往往以圖表切入。如果缺少讀圖、用圖這(zhè)一必備的基本能(néng)力，勢必影響綜合成(chéng)績。因此，需對(duì)圖表知識進(jìn)行分類專題講座，總結規律，在學(xué)生掌握方法的基礎上做專題訓練以強化。

統計圖表  首先要使學(xué)生熟悉統計圖的分類和每種(zhǒng)圖的基本特點。統計圖大緻有曲線圖、柱狀圖、百分比結構圖、直線圖等幾種(zhǒng)。并且了解統計圖中縱橫坐标安排要科學(xué)，劃分要适度。從直觀效果看，一般用縱坐标表示地理事(shì)物的數量，用橫坐标表示地理事(shì)物的類型。最後(hòu)讓學(xué)生根據老師給出地理數據練習繪制有關曲線圖、柱狀圖、圓面(miàn)或扇面(miàn)百分比圖等。例如繪制曲線圖：①縱軸、橫軸的比例關系一般按黃金分割來确定；②标出兩(liǎng)軸表示的地理事(shì)物及單位；③依據原始資料确定兩(liǎng)軸比例尺；④先繪極大值、極小值，再标出其餘各點以控制曲線的正确範圍；⑤平滑連接各點成(chéng)線；⑥填注圖名。

示意圖  教材中學(xué)過(guò)的原圖是爲了知識求全，設計的圖像知識比較全面(miàn)，但是爲了突出圖像的主題，可适當讓學(xué)生精簡圖中的一些内容，繪制示意圖。借助示意圖，學(xué)生也較易理解複雜的地理現象。如水循環圖、地殼物質循環圖。甚至還(hái)可以讓學(xué)生設計新圖，可以是概括某段課文、或學(xué)習課文後(hòu)的小結。

表格類  造表是進(jìn)行地理對(duì)比的好(hǎo)方法。造表的關鍵是分類，那可分出那些可比項目。例如我國(guó)的冬季風和夏季風就可從活動時間、厚度、性質、活動方式等方面(miàn)進(jìn)行比較列表，這(zhè)樣既可使學(xué)生記住它們的特點，又形成(chéng)了知識的系統。

 

 

參考文獻：

1．《新課程教學(xué)設計》          遼甯師範大學(xué)出版社    2002年版

2．《新編高中總複習優化設計》  學(xué)苑出版社            2002年版

3．《高考地理熱點冷點難點》    華中師範大學(xué)出版社    2001年版