北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)    劉昌菊

 

學(xué)生的自我管理，就是學(xué)生自己管理自己，是一個從被管理到管理，從低級到高級，從不自覺到自覺的發(fā)展過(guò)程。這(zhè)種(zhǒng)自我管理必須與班級管理制度保持一緻。我認爲：隻有通過(guò)恰當的班級管理制度來實現學(xué)生的自我管理，班級管理才能(néng)進(jìn)入較成(chéng)熟、較完善的境界。

一、根據班級實際，科學(xué)地制定班級管理制度

要使班級管理工作從無序狀态轉爲有序狀态，就必須建立一套系統完整、符合政策、切合實際、行之有效的規章制度，作爲班級管理的準則。班主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學(xué)生合理化建議，與班委會一起(qǐ)制定班級工作計劃，再按照計劃制定切合實際的規章制度。這(zhè)樣才能(néng)增強制度的透明度和可信性，使學(xué)生真正意識到制度不隻是教師的主觀要求，而且是學(xué)生生活和學(xué)習的必然需要。但如果把計劃定得過(guò)高，制度太苛刻，就會讓學(xué)生難以接受。記得有一位青年教師在接任一個成(chéng)績較差的班級後(hòu)，爲了迅速提高質量，要求該班學(xué)生比其它班級提前到校多上一節自習課，結果隻是拔苗助長(cháng)，欲速則不達。不到一個月，很多學(xué)生就有了意見，有的實在無法堅持。這(zhè)位班主任的良苦用心最終未能(néng)如願，制度也隻好(hǎo)不了了之。

當然，合理的規章制度應在實踐中不斷完善。不可能(néng)要求一個班級裡(lǐ)每位學(xué)生科科優秀都(dōu)是三好(hǎo)學(xué)生，那麼(me)也就不可能(néng)同時用一個相同的标準來約束每一個人。比較好(hǎo)的學(xué)生很容易做到的事(shì)情，也許較差的學(xué)生，實現起(qǐ)來就相對(duì)比較困難，應該靈活對(duì)待。隻要他們有所進(jìn)步，就及時表揚，肯定學(xué)生所付出的努力，并指出今後(hòu)努力的方向(xiàng)。這(zhè)樣的教育方法、管理制度，才能(néng)促進(jìn)學(xué)生整體素質的發(fā)展。

二、充分利用集體力量進(jìn)行有效地檢查督促

制定了管理制度，就要組織力量進(jìn)行有效地檢查督促，否則，制度就會失去實際意義，成(chéng)爲一紙空文。在檢查督促的過(guò)程中，最有效的方法，我認爲是要充分調動學(xué)生的積極性，正确指導學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促。班主任主要是當好(hǎo)“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學(xué)生去管理，改變既當“保姆”又當“警察”的舊做法。魏書生老師就很有辦法，班級中各項檢查督促工作都(dōu)被學(xué)生争着“承包”了下來。班主任外出幾十天也沒(méi)事(shì)，學(xué)生能(néng)正常學(xué)習，就連教室裡(lǐ)的螺絲釘掉了也有學(xué)生過(guò)問，學(xué)生真正成(chéng)了管理自己的主人。這(zhè)确實是值得學(xué)習的成(chéng)功經(jīng)驗。

一位有十幾年教學(xué)經(jīng)曆的教師當班主任，不管大事(shì)小事(shì)都(dōu)自己親自抓，親自管，出發(fā)點是正确的，可調查結果卻出乎意料。學(xué)生提出：請不要認爲我們總是長(cháng)不大的孩子，不要用小學(xué)的管理方式來管我們。事(shì)實上如今的中學(xué)生相當多地已從傳統拘謹的“封閉型”、“内向(xiàng)型”轉爲“開(kāi)放型”和“外露型”。我們何不大膽地讓他們試一試呢？這(zhè)樣既可以實現學(xué)生自我管理的願望，又可以鍛煉學(xué)生的組織管理能(néng)力，豈不是兩(liǎng)全其美的事(shì)？

三、嚴格要求學(xué)生，使班級管理制度成(chéng)爲自我管理的行爲規範

用制度規範學(xué)生的行爲，是一個複雜艱難的過(guò)程，是一個從不自覺到自覺的認識過(guò)程。這(zhè)其間學(xué)生的思想教育事(shì)關重大，不可忽視。所謂嚴格要求學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的缺點和錯誤絲毫不能(néng)放松教育。要讓學(xué)生多進(jìn)行比較，不斷地與他人比，也和自己的過(guò)去比，多進(jìn)行批評與自我批評，不斷地調整自己的思想方式和行爲習慣，才能(néng)達到自我管理的目的。現在的學(xué)生多數受到家庭的溺愛，自我管理意識差，如果不嚴格教育，後(hòu)果會不堪設想。有兩(liǎng)位學(xué)生有一點矛盾打架之後(hòu)，寫檢查時均隻是過(guò)多強調自己的理由，我問：“你們自己錯在何處？”學(xué)生默然。于是我說：“你們都(dōu)有一個共同的缺點。那就是：隻看到别人的缺點，找不到自己的錯。”結果兩(liǎng)位學(xué)生各自分析了自己的錯誤，和好(hǎo)如初。

據了解，很多班主任對(duì)學(xué)生都(dōu)制定有操行評分的制度，規定學(xué)生違紀一次扣多少分，被扣到多少分就如何處理等等。這(zhè)種(zhǒng)對(duì)學(xué)生違紀隻作好(hǎo)記錄，不注重教育，等扣到一定分數就研究如何處罰的作法是不負責任的，是教育無能(néng)的表現，實現上是利用管理制度給學(xué)生設“陷阱”。學(xué)生有缺點錯誤，甚至還(hái)會出現反複都(dōu)是很正常的現象，關鍵在于教育指導。我國(guó)明代教育家王陽明曾深刻指出：“若近世之訓蒙稚者，日唯督以句讀課仿，責其檢束，而不知導之以禮；求其聰明，而不知養之以善，鞭撻繩縛，若待拘囚。彼視學(xué)舍如囹獄而不肯入，視師長(cháng)如寇仇而不欲見”這(zhè)些話都(dōu)是很值得回味的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度管理，也并不是把學(xué)生管得嚴嚴的，說不準說，動不準動，而是盡可能(néng)地多爲學(xué)生創造一個能(néng)充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。如多開(kāi)展社會調查、專題讨論、學(xué)科競賽等一些有意義的班級活動。在活動中排除學(xué)生的心理障礙，發(fā)展學(xué)生的個性與特長(cháng)，在實踐中，讓學(xué)生自覺地用管理制度不斷地調整自己的行爲，最後(hòu)達到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己調節自己、自己戰勝自己的理想境界。

總之，管人的問題從來都(dōu)是非常複雜的，但如能(néng)合理地制定班級管理制度，并使之成(chéng)爲學(xué)生自我管理的動力和行爲規範，那將(jiāng)是班級管理者莫大的欣慰。