雄關漫道(dào)真如鐵，而今邁步從頭越
-----北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)接受北師大和成(chéng)都(dōu)聯合評估工作彙報
校長(cháng)：劉增利
各位專家、各位領導、同志們：
兩(liǎng)年前的六月份，京蓉兩(liǎng)地共同組成(chéng)的專家組對(duì)學(xué)校的管理效能(néng)進(jìn)行了評估，對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行了準确定位，對(duì)幹部隊伍進(jìn)行了考核和充實，兩(liǎng)年來學(xué)校快速發(fā)展，初步顯示出北師大對(duì)基礎教育的整合能(néng)力，2005年我們順利實現了學(xué)校第一個三年的戰略目标，即基本實現辦學(xué)經(jīng)費自給，英語教學(xué)特色凸顯，初中辦學(xué)質量與國(guó)重聯中持平，高中辦學(xué)質量接近城區省重水平。爲了具體細化《2002-2008振興學(xué)校行動綱要》，去年下半年至今年年初學(xué)校制定并由代會通過(guò)了第二個三年的發(fā)展規劃，目前規劃實施開(kāi)局良好(hǎo)。今天，在學(xué)校發(fā)展的關鍵時刻，京蓉兩(liǎng)地的專家和領導再次爲學(xué)校的發(fā)展把脈定位，我和我的同事(shì)們不勝感激。爲了使大家對(duì)學(xué)校的情況有一個整體把握，下面(miàn)我對(duì)兩(liǎng)年來的工作進(jìn)行總結彙報。
一、對(duì)學(xué)校發(fā)展的基本判斷：
北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)在《2002-2008振興學(xué)校行動綱要》的指引下，經(jīng)過(guò)全校師生四年來的共同努力基本建立起(qǐ)來一套與企業化管理模式相适應又兼顧學(xué)校事(shì)業特點的人事(shì)制度和财務制度體系；基本建立起(qǐ)既體現北師大附屬學(xué)校的特點又不失成(chéng)都(dōu)市地方要求的教育教學(xué)和科研管理機制；學(xué)習型學(xué)校組織的特點凸顯，保證了教師專業化發(fā)展的可持續性；在落實新課程，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性方面(miàn)積累了一定的經(jīng)驗，英語教學(xué)特色初顯；學(xué)生健康和諧發(fā)展，2005年首屆初、高中出口成(chéng)績突出，雙雙獲成(chéng)都(dōu)市教育局表彰；在校學(xué)生接近1200人使學(xué)校實現經(jīng)費自給，學(xué)校可持續發(fā)展的能(néng)力大大加強。
（一）、辦學(xué)理念的成(chéng)熟是學(xué)校發(fā)展的動力之源。我們一貫倡導“文化辦學(xué)”的理念，在實踐中不斷領悟
（二）、學(xué)習型學(xué)校的建設既破解了學(xué)校發(fā)展的難題也促進(jìn)了教師的專業化發(fā)展。在全面(miàn)推進(jìn)新課程的實踐中，教師的專業化發(fā)展，學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展已經(jīng)受到大家的高度重視，但專業化不僅是個人問題，還(hái)有組織問題；爲什麼(me)有些學(xué)校改革推動不下去？往往流于形式，反而給學(xué)校發(fā)展帶來困擾。可見個人的專業化水平與組織專業化水平是相互作用的，組織專業化水平將(jiāng)直接影響教師專業化的水平。兩(liǎng)位水平相當的教師進(jìn)入兩(liǎng)所不同的學(xué)校，幾年之後(hòu)，兩(liǎng)個人的水平出現了很大的差距，原因就在于組織的專業化水平不同，影響就不同。因此，一所優質的學(xué)校應該緻力于組織專業化水平的提高，組織發(fā)展的專業化，應體現在學(xué)校的發(fā)展理念和共同願景、學(xué)校的組織文化、組織結構和組織學(xué)習上。這(zhè)些年我們進(jìn)行了卓有成(chéng)效的探索。
1、在組織學(xué)習中建立共同願景。
組織文化向(xiàng)組織成(chéng)員提供了一種(zhǒng)組織認知感，并對(duì)超越他們個人自身内涵的信念和價值觀産生認同。[1]促進(jìn)學(xué)校發(fā)展構建學(xué)校特色，首先要深刻認識學(xué)校組織文化特色才能(néng)構建出更本質的學(xué)校特色。我們應當對(duì)學(xué)校本身進(jìn)行反思：學(xué)校的曆史文化基礎是什麼(me)？形成(chéng)特色的條件是否具備？如何把學(xué)校辦得富有特色? 校長(cháng)領導下的以教師爲主要依靠力量的學(xué)校發(fā)展是一種(zhǒng)創造性的活動，在這(zhè)過(guò)程中，不僅要借助于教育科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)的指導，在當今知識經(jīng)濟全球化和信息技術發(fā)展推動了網絡時代的來臨，更迫切需要新的學(xué)習型組織理論來改造學(xué)校的組織結構和組織文化，創建學(xué)校學(xué)習共同體，在系統思考的基礎上，鼓勵個體自我超越，建立學(xué)校共同願景，不斷改善心智模式，提倡反思分享學(xué)習文化，進(jìn)行團隊學(xué)習，不斷促進(jìn)學(xué)校真正的持續的發(fā)展。
（1）、尊重校史，學(xué)習校史，在傳統與現實之間建立文化認同
要改造一所學(xué)校肯定要引進(jìn)一種(zhǒng)新的文化，但是，不能(néng)把新的文化與傳統的文化對(duì)立起(qǐ)來。北師大附校文化要在這(zhè)所學(xué)校落地生根，這(zhè)不是一個簡單的移植過(guò)程，更不是外來文化吃掉舊有文化的過(guò)程，應該是以博大的胸襟、包容的心态融合和揚棄的過(guò)程。因此不能(néng)因學(xué)校名稱的變遷和主辦方的更換而無視學(xué)校的曆史，要以包容的心态認同曆史傳統。我曾經(jīng)在2004年4月底的歡迎原校40年代校友兩(liǎng)院院士闵恩澤榮歸母校并設立“恩澤獎學(xué)金”的儀式上我講過(guò)：“挖掘學(xué)校曆史，整合校友資源，爲學(xué)校的發(fā)展尋找校史中凝練的文化根基。一所學(xué)校的曆史以及在他發(fā)展的過(guò)程中所凝練的校園文化如何傳承？我認爲是要靠一些人物，以及發(fā)生在這(zhè)些人物身上的典型故事(shì)傳誦下去的。今天，我們作爲後(hòu)來人要續寫學(xué)校的曆史，首先就要尊重、繼承學(xué)校的曆史，通過(guò)挖掘、整理校史，展示學(xué)校曆史上的名師、名生，以激勵後(hòu)人，通過(guò)校史上的典型人物串起(qǐ)學(xué)校的昨天和今天。進(jìn)入新世紀，北師大先進(jìn)教育理念的注入給我們這(zhè)所百年老校帶來了新的活力，新的課程改革，又給學(xué)校帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰，曆史昭示我們這(zhè)一代是再創學(xué)校輝煌的人，我們將(jiāng)不褥使命實現我們的諾言。” 按照這(zhè)樣的思維我們做了以下工作：請童平章老校長(cháng)口述完成(chéng)對(duì)學(xué)校曆史的回顧，請退休的
（2）、改善心智模式，在學(xué)習與交流中建立分享文化
任何組織最關鍵的心智模式，就是決策者共有心智模式改進(jìn)團隊的心智模式,根本一條還(hái)在于在團隊中形成(chéng)一種(zhǒng)氛圍,鼓勵人們把心中的假設擺在衆人面(miàn)前,促成(chéng)多樣化觀點。我校在構建學(xué)習型組織的過(guò)程中提出學(xué)習改變教師的“行走方式”，把學(xué)習作爲一種(zhǒng)工作方式，把學(xué)習作爲一種(zhǒng)生活方式。我們鼓勵教師開(kāi)展以校爲本的教育教學(xué)行動研究來促進(jìn)自身的專業化發(fā)展，創建教師的“職業化”生活方式進(jìn)而形成(chéng)學(xué)校的特色與傳統。學(xué)校注重教師個人的自我反思，教師集體的同伴互動和專業研究人員的專業引領三種(zhǒng)力量的有機整合，建立教師自我反思的教學(xué)制度和同伴互助的教學(xué)文化，以開(kāi)放的心态積極主動争取來自各方面(miàn)的專業引領。面(miàn)對(duì)新一輪課程改革，學(xué)校努力爲教師構建可持續發(fā)展平台，不斷促進(jìn)教師專業化發(fā)展，形成(chéng)了“師大支撐、學(xué)校搭台、專家幫帶、科研助推、團隊打造、個人努力”的名師成(chéng)長(cháng)模式，充分整合京蓉兩(liǎng)地的名師資源和北師大的專家資源，逐步形成(chéng)了“宏觀專家重理論，把方向(xiàng)，中、微觀專家重實操，給方法”的專家指導模式。我們要建立“團結、奉獻、求實、創新”的學(xué)校主流文化，如何得到廣大教職工的認同呢？那就是反複強化與交流反饋，我們的目标是一緻的，但到達目标的路徑并不唯一。外界都(dōu)知道(dào)，我校的老師也這(zhè)樣認爲北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)的會議特别多，每月兩(liǎng)次的幹部中心組學(xué)習，每周一次的行政幹部例會，隔周一次的班主任例會和教研組長(cháng)、備課組長(cháng)、年級組長(cháng)聯席會議，全校教職工的學(xué)習與交流論壇是大家分享《教師學(xué)習活頁》閱讀心得的一個平台，每年暑期的全員集訓等已經(jīng)制度化，培訓中專家講座必不可少,領導講思路統一思想也要有,但是最重要的是給教師設一些講台----交流外出學(xué)習的感受、分享在中、高考閱卷場上的心得、學(xué)習一篇文章的感受、改變一個學(xué)困生的反思等等。通過(guò)這(zhè)些會議溝通主要的就是形成(chéng)學(xué)校的主流文化認同，大家交流建立起(qǐ)來一個組織的分享文化，同時又凝聚和明确了組織願景。
（3）、通過(guò)個人規劃和組織規劃把個人願景和學(xué)校願景結合起(qǐ)來
建立共同願景是組織指向(xiàng)未來的奮鬥目标。共同願景是由個人意願彙聚而成(chéng)的，借着彙聚個人意願，共同願景才能(néng)獲得能(néng)量。當個體學(xué)習目标與組織學(xué)習目标一緻時，個體和組織具有共同願景時，個體學(xué)習可以轉化爲組織學(xué)習。當未能(néng)整體搭配的團體，許多個體的力量一定會被抵消浪費掉，隻有當一個團體更能(néng)整體搭配時，就會彙聚出共同的方向(xiàng)，并且了解如何取長(cháng)補短，
將(jiāng)共同願景變成(chéng)個體願景的延伸。團體學(xué)習是發(fā)展團體成(chéng)員整體搭配與實現共同目标能(néng)力的過(guò)程。學(xué)校組織願景一定要與群體專業發(fā)展目标相結合起(qǐ)來，才能(néng)體現出對(duì)人的尊重體現對(duì)教師的終極關懷。這(zhè)既是教師作爲一個特殊的知識分子階層具有較強的自我發(fā)展的願望所決定的，更是新課程理念強調師生和諧發(fā)展的基本要求。在實踐中我們要求每位教師都(dōu)要制定自己的專業發(fā)展規劃，把個人的目标與學(xué)校的願景結合起(qǐ)來，學(xué)校教學(xué)科研處爲每位教師建立“專業成(chéng)長(cháng)檔案”。這(zhè)一條作爲學(xué)校2005—2008發(fā)展目标的保障措施寫進(jìn)了發(fā)展規劃。發(fā)展規劃中涉及到五個标志性指标：“第一、初中的辦學(xué)水平穩中有升，保持在全市前列；第二、高中的出口達到城區省重點高中水平，在尖子生的培養上有突破；第三、教師的專業化發(fā)展在全市有領先優勢，教師自身有明顯的歸屬感；第四、學(xué)校辦學(xué)特色更加鮮明，對(duì)學(xué)生和家長(cháng)有較強的吸引力；第五、在學(xué)校取得突出的社會效益的同時，經(jīng)濟效益明顯提高。”----其中第三個指标明确地談教師的專業化發(fā)展，把它作爲學(xué)校發(fā)展的重要願景。在目标分解當中又進(jìn)一步明确“教師專業發(fā)展指标：（1）培養出1名特級教師；（2）培養出1-2名市級學(xué)科帶頭人；（3）培養出2-3名市級優秀青年教師；（4）評選兩(liǎng)屆校級學(xué)科帶頭人，使校級學(xué)科帶頭人總人數達到12人。”老師們說：校長(cháng)和學(xué)校領導心裡(lǐ)裝着所有的教師，關心着每個人的發(fā)展，我們沒(méi)有理由不做好(hǎo)工作。
2、建立學(xué)習共同體，促進(jìn)組織專業化水平和教師個人專業化水平的協調發(fā)展，促進(jìn)師生的主體價值創生
學(xué)校管理主體具有開(kāi)放性，屬于多元主體。既有常規主體即學(xué)校領導、教師、職工，又有特殊主體即學(xué)生，同時還(hái)包括學(xué)生家長(cháng)和社區成(chéng)員。按照美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的理解，用多元智能(néng)理論指導的“未來學(xué)校”還(hái)要有三個管理者介入，分别爲評估專家、學(xué)生課程代理人、學(xué)校---社區代理人。[2]可見基于新的教育理念，在新型的學(xué)校管理關系中，管理者是管理的主體，管理對(duì)象是一種(zhǒng)對(duì)象主體。但是，在我國(guó)基礎教育的現實當中，作爲主體的主體性往往是缺失的，即所謂的假主體。新的教育觀與課程觀強調人的主體性，既尊重教師的自由發(fā)展也尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這(zhè)些新的觀念在學(xué)習型學(xué)校組織的視野中會别有一番景象。
（1）、“同伴式”成(chéng)長(cháng)模式是教師專業化成(chéng)長(cháng)的重要模式。當個體以一個同事(shì)身份爲一個共同的目标而努力工作時，他們可以建立一個相互支持和促進(jìn)各個成(chéng)員個體成(chéng)長(cháng)的學(xué)習型團體。當個體成(chéng)長(cháng)到某種(zhǒng)程度時，他們的成(chéng)長(cháng)會促進(jìn)整個組織的可持續發(fā)展。因此，我們可以辨證地認爲：可持續發(fā)展的教師在學(xué)習型團隊之中，教師的專業化發(fā)展是學(xué)校可持續發(fā)展之本。
我校物理教研組“同伴”式成(chéng)長(cháng)的案例可以證明這(zhè)一點：在這(zhè)個由9人組成(chéng)的教研組裡(lǐ)，從2002年下半年起(qǐ)他們開(kāi)始緻力于一項國(guó)家級課題的子課題研究《新課标下，高中物理實驗儀器開(kāi)發(fā)》，三年來他們改進(jìn)了40多項物理實驗并應用于教學(xué)實踐，圍繞該項研究做了4節市級以上公開(kāi)課、研究課，2004年9月承擔課題中期總結會，受到專家一緻好(hǎo)評。在此期間，青年教師李儉慧在獲得成(chéng)都(dōu)市賽課一等獎第一名後(hòu)，又獲得四川省賽課二等獎。2005年暑期全組教師用了10天時間
其實我校很多教研組都(dōu)與物理教研組有相似的成(chéng)長(cháng)經(jīng)曆，全組同仁通過(guò)打造一個教師的研究課或賽課促進(jìn)了大家的整體進(jìn)步。三年來，我校共要8位教師獲得市級賽課一等獎以上的獎項，二等獎和三等獎更是不勝枚舉。學(xué)校主管教學(xué)和科研的張玉萍副校長(cháng)在一次賽課總結會上曾經(jīng)生動地描述參賽教師的“四次哭”，她說：第一次哭是第一次試講後(hòu)被同事(shì)否定，因壓力過(guò)大而哭；第二次哭是學(xué)科指導專家聽完課後(hòu)指出問題，因找到差距而哭；第三次哭是賽完課後(hòu)的哭是壓力解除之後(hòu)的心理釋放；第四次哭則是成(chéng)績發(fā)布後(hòu)對(duì)學(xué)校和同事(shì)的感激。确實每一次大賽對(duì)教研組都(dōu)是一次磨練，對(duì)參賽教師更是實現了一次自我超越。有一位青年教師參加完賽課後(hòu)，在全校的總結交流會上，開(kāi)場就說了這(zhè)樣兩(liǎng)句話：“如果你愛他就讓他去賽課，那是對(duì)他最大的關心；如果你恨他也讓他去賽課，那是對(duì)他最大的精神折磨。”富有哲理的兩(liǎng)句話，這(zhè)裡(lǐ)飽含了對(duì)經(jīng)曆過(guò)後(hòu)的感悟，又是對(duì)團隊、對(duì)領導、同事(shì)的感激。
（2）、以學(xué)生的發(fā)展爲本是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿點。進(jìn)入新世紀的教育強調作爲主體本身的學(xué)生，生活于一個積極的變革關系之中，學(xué)會應對(duì)未知世界，學(xué)會開(kāi)放式地解決問題，學(xué)會在團隊中學(xué)習，參與創造更爲美好(hǎo)的未來前景是十分必要的。[3]“今天的教育是爲明天發(fā)展之必需”，因此，學(xué)校從學(xué)生的主體需求出發(fā)構建課程體系，倡導學(xué)生自主性學(xué)習以轉變學(xué)習方式，建立多元智能(néng)觀尊重學(xué)生的個體差異。這(zhè)種(zhǒng)從觀念到實際教學(xué)行爲的變化是對(duì)工業化教育模式的揚棄，是人本教育思想的體現。
基于這(zhè)樣的理念我校着力構建自主發(fā)展德育模式。在教育中我們堅持自主原則：把學(xué)生當成(chéng)生活的主人，充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己組織實施各類活動；堅持愉悅原則：針對(duì)學(xué)生的心理特點，通過(guò)各種(zhǒng)形式的表揚和創設情景讓學(xué)生獲得成(chéng)功的喜悅，滿足學(xué)生興趣、情感等心理需要，使之産生内在發(fā)展動力；堅持實踐性原則：在教育過(guò)程中，把學(xué)生自主參與實踐活動作爲學(xué)校德育工作的重要方式，學(xué)校創設各種(zhǒng)機會，運用多種(zhǒng)方式讓學(xué)生主動參與德育實踐，在自主實踐中養成(chéng)良好(hǎo)的道(dào)德素養；堅持開(kāi)放性原則：學(xué)校活動面(miàn)向(xiàng)全體學(xué)生和全體家長(cháng)，讓學(xué)生自由選擇，家長(cháng)輔助設計，并且德育活動從學(xué)生終身發(fā)展着眼，順應社會發(fā)展趨勢，把活動從中學(xué)延伸向(xiàng)大學(xué)，延伸向(xiàng)社區、延伸向(xiàng)社會；堅持體驗内化原則：學(xué)校活動注重學(xué)生的親身參與、親身體驗，在參與體驗中感染、感悟，學(xué)校在學(xué)生的道(dào)德認知上加以引導，在道(dào)德行爲中加以指導，通過(guò)表揚等評價手段促使學(xué)生將(jiāng)道(dào)德認知外化爲道(dào)德行爲、内化爲道(dào)德品質。如常規管理工作（如值周、宿舍管理等）在學(xué)生的自主參與下彰顯自我管理、自我服務和自我教育的層次功能(néng)，宿舍、教室可以随時接受檢查；與學(xué)生學(xué)習、生活相關的重大事(shì)項和對(duì)個别違紀學(xué)生的處理意見以聽政會的形式決策，更體現對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也有利于培養學(xué)生的民主意識和規則意識。德育工作在2003——2004學(xué)年度和2004-2005學(xué)年度成(chéng)都(dōu)市德育工作專項考核評估中獲得一等獎，2005年初學(xué)校被評爲市級校風示範校。
真正的優質教育是滿足不同層次學(xué)生需求的教育。真正高水平的教育，是教師能(néng)夠針對(duì)學(xué)生特點進(jìn)行的教育，是個性化的教育。[4]在教學(xué)實踐中，我們注重學(xué)情研究，以學(xué)情定教情，在分層教學(xué)、分類作業；知識過(guò)關，能(néng)力過(guò)手；教學(xué)内容日清月結，三維目标協調統一等方面(miàn)都(dōu)積累了很好(hǎo)的經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生成(chéng)才。2005年首屆初中畢業生除104名優秀學(xué)生（包括年級前40名學(xué)生中的37名）直升本校，剩下的78人參加中考，取得了中考總平均分排成(chéng)都(dōu)市第六名的好(hǎo)成(chéng)績，最高分超出重點線78分，使本屆初中畢業生的優秀率達到了76.5％；首屆高中畢業生本科上線率達到40％，按照成(chéng)都(dōu)市以入口量出口的考核方式，高考出口比當年入口成(chéng)績翻一番，實現“低進(jìn)高出”的目标。我校的中、高考成(chéng)績均獲得成(chéng)都(dōu)市教育局表彰。四年來學(xué)生參加各類學(xué)科競賽共獲國(guó)家一等獎8人次，二等獎20人次，三等獎17人次；省級一等獎5人次，二等獎7人次，三等獎12人次，成(chéng)都(dōu)市一等獎71人次，二等獎78人次，三等獎83人次。學(xué)生參加成(chéng)都(dōu)市中學(xué)生田徑運動會和藝術節也多次取得團體前四名的好(hǎo)成(chéng)績，表演唱獲一等獎第一名。
（三）、行動研究，注重反思，科研工作再上新台階。“在科研的狀态下開(kāi)展工作，要用科研的态度、科研的精神、科研的方法對(duì)待學(xué)校的各項工作”是我們提升日常工作科研含量及科研工作緊密結合教育教學(xué)實際的工作法寶。
1、市級課題瞄準課堂有效性，更顯現實意義。
在2004年12月學(xué)校第二屆科研年會上我提出：“打造新課堂是課程改革賦予我們教師的一個重要的時代任務，也是當前和今後(hòu)學(xué)校教育當中一個重要的、鮮明的、具有特色的任務。”屆時我們正式啓動我校獨立承擔的市級課題《新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究》，圍繞這(zhè)一研究課題，一年多來全體同仁研究課堂、創新課堂，嘗試以課堂爲平台建設一種(zhǒng)新的教學(xué)文化和學(xué)習文化。2005年12月的第三屆科研年會我們把主題确定在課堂教學(xué)的有效性上，作爲課題的第一階段總結，每個教研組根據自己的學(xué)科特點找準了自己的研究點，像數學(xué)組的“有效課堂：數學(xué)教學(xué)永恒的追求”爲題的發(fā)言從5個方面(miàn)诠釋了“有效教學(xué)”，并將(jiāng)有效教學(xué)的理念與數學(xué)教學(xué)的特點有效結合，開(kāi)展了“在課堂教學(xué)中加強數學(xué)考點落實，促進(jìn)能(néng)力過(guò)手”的教學(xué)研究，以此踐行有效教學(xué)的理念。他們的研究有理論支撐，有明确的目标，有紮實的實踐，有與課堂實際緊密結合的數據分析，他們還(hái)根據他們的實踐編制《高中數學(xué)知識點測評題集》，最終實現“有效服務于教學(xué)”的目标。像物理組《簡易物理實驗在提高課堂教學(xué)效益中的作用》的研究無論在實驗研究的課程開(kāi)發(fā)方面(miàn)，還(hái)是在優化課堂教學(xué)效率方面(miàn)都(dōu)很有推廣價值，去年7月份在北京召開(kāi)的國(guó)家級網絡課程建設研讨會上交流得到與會專家的首肯，年終還(hái)獲得了成(chéng)都(dōu)市科研成(chéng)果一等獎。其它各組的研究也體現了本學(xué)科的特點，有很好(hǎo)的研究點和創新點，爲進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性提出了切實可行的研究方向(xiàng)和研究抓手。展示了我校一年來在市級課題統領下，以科研促教研、以學(xué)科特色優先發(fā)展帶動學(xué)科群發(fā)展的實驗研究新成(chéng)果。由于我們的課題研究紮實、深入、有效地結合教學(xué)實際，獲成(chéng)都(dōu)市“十五”教育科研優秀課題二等獎。
2、第一輪英語教學(xué)實驗結束，成(chéng)果豐厚，初中英語教學(xué)特色基本形成(chéng)。
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)研究實踐我們形成(chéng)了一整套初中英語教學(xué)改革實驗研究方案，形成(chéng)了以人教版教材爲主修教材，英美原版教材爲輔修教材多種(zhǒng)教材整合并用的教材體系，形成(chéng)了一批高質量的研究報告、研究論文和小初銜接教材。學(xué)生聽、說、讀、寫、用的綜合語言運用能(néng)力普遍提高，中考和初中調研考試成(chéng)績名列全是前茅，2003—2005年參加三屆全國(guó)中學(xué)生英語能(néng)力競賽獲得國(guó)家級三等獎以上36人次，成(chéng)都(dōu)賽區二等獎以上55人次，合計91人次。特别是我們的英語教改還(hái)帶動了學(xué)生各科學(xué)習成(chéng)績的提高。在第三屆科研年會召開(kāi)之際，在張校長(cháng)的帶領下英語組全體同仁全面(miàn)總結了教改情況，形成(chéng)了一本極具份量的《英語教改實驗報告彙編》，标志着我校初中英語教學(xué)特色基本形成(chéng)，同時，我們也看到一個教研組團隊發(fā)展的有效途徑----那就是有效的科研，它不是空中樓閣，是和教育教學(xué)實際緊密結合的行動與反思。我們的研究既是服務于課堂、服務于學(xué)生、服務于學(xué)校，同時也使教師自身得到了發(fā)展。正如國(guó)家課程标準《英語課程标準》核心組成(chéng)員
3、在研究與實踐中豐富了銜接教育的内涵，高中直升班的課程超前優勢凸顯。
三年來我們一直緻力于小升初銜接教育研究，2003年進(jìn)行英語教學(xué)銜接開(kāi)設“英語橋”，2004年和2005年對(duì)招收的初中新生進(jìn)行爲期十天的銜接教育，由本校初一的教師組成(chéng)教育管理團隊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中教育管理模式的适應性培訓，心理準備和情感态度的疏導；由教研組落實課程計劃，以小學(xué)的知識爲載體滲透初中學(xué)習方法和學(xué)科方法，以期使學(xué)生赢在起(qǐ)跑線上。這(zhè)一做法得到家長(cháng)的支持，學(xué)生的配合，同時也收到了良好(hǎo)的教育效果，因爲學(xué)生提前了解了學(xué)校，适應了我校教師的教學(xué)方法，知識銜接更使初中與小學(xué)知識做到了“有效銜接，适當滲透”，因此，我校初中學(xué)生始終保持着較強的學(xué)習優勢。目前，英語已經(jīng)形成(chéng)了校本銜接教材，其他學(xué)科在特級教
初三學(xué)生提前直升，高中課程适度超前實驗是我校留住優質生源，改善高中辦學(xué)環境，保證學(xué)校可持續發(fā)展的重大決策。我們從2003年開(kāi)始做直升生工作到2005年和2006年成(chéng)功組建直升班形成(chéng)課程适度超前的模式，可謂是一個了不起(qǐ)的思維到行爲的飛躍，是“窮則思變”的必然。但是我們沒(méi)有急功近利而是把它納入到科研的軌道(dào)來研究，用科學(xué)的方法和理性的思維去實踐，在工作中自然也積累很多好(hǎo)的做法，這(zhè)些必將(jiāng)指導我們今年和今後(hòu)的直升工作，也必將(jiāng)在2008年創造我校高中發(fā)展的一個新的裡(lǐ)程碑。
（四）、後(hòu)勤和财務管理繼續向(xiàng)集約化、精細化方向(xiàng)邁進(jìn)，主要表現爲在不降低管理質量的前提下運營成(chéng)本沒(méi)有出現大幅度提高，一方面(miàn)說明後(hòu)勤較好(hǎo)地控制了成(chéng)本作到了充分節流，另一方面(miàn)說明财務的預算和調控能(néng)力大大加強。2005年普通經(jīng)費預算爲600萬元，實際全年共發(fā)生成(chéng)本費用580萬元，節約預算20萬元，但同2004年相比還(hái)是增長(cháng)了39萬元（2004年發(fā)生成(chéng)本費用541萬元），主要是人力資本支出較高（2005年休産假女教師較集中，下半年因淨增了3個教學(xué)班教師随之增加12人）。可見加大班級容量是降低辦學(xué)成(chéng)本提高辦學(xué)效率的關鍵。
2005年上半年學(xué)校的财務狀況可謂是如履薄冰，辦學(xué)經(jīng)費步履維艱，但是我們采取積極的财務政策----挖潛、預算和調配，在不影響教職工工資和學(xué)校正常辦學(xué)經(jīng)費的前提下緊縮銀根實現了軟着陸，同時采取積極的招生政策----直升生實現質量和數量上的突破，小學(xué)升初中外地生源提前考試和錄取以解決現金流量不足的問題，最終實現全年總收入651萬元（其中直接收取學(xué)生費用537萬元），使學(xué)校度過(guò)了建校三年來在沒(méi)有上級财務支持情況下的最難關，使學(xué)校實現了真正意義上的經(jīng)濟自主和收支平衡，爲學(xué)校進(jìn)入第二個三年打下了較好(hǎo)的經(jīng)濟基礎。
（五）、人力資源的開(kāi)發(fā)和培訓更科學(xué)、嚴謹和務實。走過(guò)學(xué)校起(qǐ)步發(fā)展的三年多，學(xué)校對(duì)人力資源的需求更趨理性和實際，我們一方面(miàn)追求高學(xué)曆，同時也要求教師要有一定的工作經(jīng)驗；一方面(miàn)強調結構合理，同時也要求不拘一格降人才；一方面(miàn)積極引進(jìn)人才，同時更注重對(duì)教師隊伍的培訓。2005—今我們共引進(jìn)4位特級教師（共有5位特級教師）和1位市級學(xué)科帶頭人，爲突出特級教師的引領作用學(xué)校還(hái)成(chéng)立了特級教師工作室， 特級教師在學(xué)術研究把關，青年教師培養和配合學(xué)生教育等方面(miàn)都(dōu)發(fā)揮着積極作用。在教師的培訓方面(miàn)依托于學(xué)習型學(xué)校組織建設，同行之間的交流和《教師學(xué)習活頁》常抓不懈，暑期集中培訓和階段性的集中學(xué)習成(chéng)爲慣例，圍繞各教研組的研究興趣和研究重點的學(xué)習活動更加自主和靈活。随着學(xué)校進(jìn)入穩健發(fā)展的新階段，學(xué)校對(duì)人力資源的需求門檻將(jiāng)進(jìn)一步提高，同時對(duì)現有人才的培訓力度還(hái)要加大，人力資源進(jìn)入新的整合階段。
（六）以黨組織的監督保證作用落實“三個代表”和“三滿意”的要求；以教代會的形式保障民主管理和民主監督渠道(dào)的暢通。制度文明是現代文明重要标志，現代管理已經(jīng)不再是單一的自上而下的單一的行政管理模式，倡導多元化的管理。學(xué)校黨組織在推進(jìn)現代學(xué)校制度實踐中的政治核心和監督保證作用是别的組織形式無法替代的，這(zhè)是由執政黨的地位和黨的先進(jìn)性所決定的。幾年來我校黨組織始終圍繞學(xué)校的中心工作落實執政爲民的思想和要求，由于我們卓有成(chéng)效的工作，在成(chéng)都(dōu)市民辦學(xué)校中獨樹一幟，2004年我校黨總支被評爲成(chéng)都(dōu)市先進(jìn)基層黨支部。2005年7月上旬第二批黨員先進(jìn)性教育活動開(kāi)始，學(xué)校領導班子清醒地認識到這(zhè)是學(xué)校發(fā)展進(jìn)入第二個三年的重大政治機遇。我們及時找準學(xué)校在發(fā)展中的瓶頸問題，即黨員幹部的領導能(néng)力和管理水平與改制後(hòu)學(xué)校面(miàn)臨着教育市場化程度越來越高和新課改的壓力越來越大的矛盾，教職工的服務意識與“三滿意”要求有差距的矛盾，教師的專業化發(fā)展水平與學(xué)生和家長(cháng)對(duì)優質教育的需求水平不斷提高的矛盾。在開(kāi)展黨員先進(jìn)性教育活動的半年中，學(xué)校黨政配合動員全校教職工始終圍繞學(xué)校進(jìn)入新的發(fā)展期所遇到或將(jiāng)要遇到的問題，緊緊抓住兩(liǎng)支隊伍建設（尤其是黨員領導幹部隊伍的建設）問題統一思想提高認識，使幹部隊伍和教師隊伍都(dōu)有了長(cháng)足的進(jìn)步；緊緊抓住師德師風問題廣泛開(kāi)展大讨論，請優秀黨員、師德标兵開(kāi)展師德論壇，用身邊的榜樣引導和教育大家，促進(jìn)了師德水平的整體提高；積極響應市委市政府“推進(jìn)城鄉一體化，建設和諧成(chéng)都(dōu)”的号召與金堂實驗中學(xué)開(kāi)展手拉手結對(duì)子活動，送教下鄉活動使我校教師受到鍛煉，使兄弟學(xué)校得到幫助，即踐行了北師大“辦好(hǎo)一所學(xué)校，服務一個地區”的宗旨，又實現了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展的雙赢結果。
我校的“先教”活動組織嚴密，方法創新，取得了明顯的成(chéng)效，得到了市“先教”辦、市委巡視組領導和來川調研的袁貴仁副部長(cháng)的肯定和好(hǎo)評。同時我們也有以下的體會：黨政配合，形成(chéng)合力是推動學(xué)校事(shì)業向(xiàng)前發(fā)展的法寶；抓住機遇，發(fā)展自己是尋求組織發(fā)展的動力源泉；做好(hǎo)常規工作是應對(duì)重點工作和臨時突發(fā)工作的前提；建立長(cháng)效機制是鞏固階段性成(chéng)果的重點。
教育作爲精神生産的特性決定了現代學(xué)校的教師必然具有強烈的民主訴求，學(xué)校的發(fā)展規劃、重大決策、管理規章等必須體現民主性，即領導者的意志必須轉化成(chéng)爲廣大教師的意願，才能(néng)最大限度地調動他們的工作熱情。教代會作爲現代學(xué)校的民主管理制度正在學(xué)校的管理中發(fā)揮着越來越突出的作用。已經(jīng)召開(kāi)的十次會議，對(duì)學(xué)校發(fā)展中的一些重大事(shì)項以及教職員工特别關心的事(shì)件進(jìn)行了審議和表決，每年年初的教代會成(chéng)爲大家總結學(xué)校工作暢談學(xué)校發(fā)展的盛會，校長(cháng)的學(xué)校工作報告，财務主管的财務狀況報告自然也就成(chéng)爲大家關注的焦點。我們不斷完善校務公開(kāi)制度，設立校務公開(kāi)欄使監督到位，通過(guò)校務公開(kāi)，使得領導和群衆同呼吸、共命運、心連心。學(xué)校幹群融洽，黨政融合，團隊和諧，員工歸屬感明顯，一個良好(hǎo)的工作生态已經(jīng)形成(chéng)。經(jīng)逐級推薦在2006年初被民政部評爲“全國(guó)民辦非企業誠信與自律單位”。
二、第二個三年的奮鬥目标和存在的問題
2005-2008年是學(xué)校發(fā)展的第二個三年，是我們不斷提升學(xué)校綜合實力，在成(chéng)都(dōu)基礎教育領域逐步占有重要地位的三年。主要指标有五點：第一、初中的辦學(xué)水平穩中有升，保持在全市前列；第二、高中的出口達到城區省重點高中水平，在尖子生的培養上有突破；第三、教師的專業化發(fā)展在全市有領先優勢，教師自身有明顯的歸屬感；第四、學(xué)校辦學(xué)特色更加鮮明，對(duì)學(xué)生和家長(cháng)有較強的吸引力；第五、在學(xué)校取得突出的社會效益的同時，經(jīng)濟效益明顯提高。
在看到我們取得的成(chéng)績的同時我們必須清醒地看到我們在方方面(miàn)面(miàn)還(hái)存在着很多問題。第一、在教育教學(xué)和管理中，全面(miàn)質量教育的觀念和“教育就是服務”的理念還(hái)沒(méi)有深入人心，我們并沒(méi)有真正做到“視學(xué)生爲子弟，視質量爲生命”，因此在高中生源質量有一定提高之後(hòu)，如何實現“招得進(jìn)、留得住、考得好(hǎo)”的要求是擺在我們面(miàn)前的重要課題；第二、教育管理還(hái)有粗放的一面(miàn)，在班主任和學(xué)科教師之間形成(chéng)教育合力方面(miàn)未能(néng)達成(chéng)一緻，常規管理的質量不高容易造成(chéng)學(xué)生學(xué)習習慣較差，從而影響教學(xué)效率，也會影響到成(chéng)績提高（今年初中160名義務生降低門檻後(hòu)這(zhè)個問題會更加突出）；第三、教師對(duì)于本學(xué)科教育功能(néng)的認識存在嚴重偏差，僅僅認識到終極的考試和甄别功能(néng)，對(duì)其日常的育人功能(néng)關注甚少；第四、過(guò)分強調生源的質量，回避自身的課堂教學(xué)因素和課下輔導因素，最終會使學(xué)習慣和思維習慣較差的學(xué)生掉隊；第五、對(duì)素質教育理解片面(miàn)，沒(méi)有做到真正的因材施教，尤其對(duì)高中的學(xué)生了解不夠深入，對(duì)文化課學(xué)習有困難的學(xué)生缺少分析，他還(hái)有沒(méi)有别的發(fā)展空間？怎樣去培養？等等。同志們，我們必須清醒地認識到我校是一所由基礎薄弱校改制的民辦學(xué)校，在短時間内收到高中好(hǎo)的生源是很難的，但是學(xué)校要發(fā)展個人要生存，這(zhè)是一個嚴酷的事(shì)實，我們必須靜下心來克服浮躁情緒，從基礎管理入手，按照“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”的要求，開(kāi)展真正的素質教育，以滿足學(xué)生和家長(cháng)對(duì)優質的教育需求。
各位專家、領導、同志們，根據《學(xué)校2002—2008振興學(xué)校行動綱要》和《學(xué)校2005---2008發(fā)展規劃》的要求，我們將(jiāng)繼續最大限度地發(fā)揮北師大對(duì)基礎教育高起(qǐ)點、高标準、高成(chéng)長(cháng)的整合能(néng)力，實現學(xué)校新的發(fā)展和跨越。