專家講座拉開(kāi)大幕　思維訓練曲徑通幽

——第十七屆科研年會快訊

2019年12月7日上午八點半，以“聚焦核心素養爲未來而教，深化學(xué)思課堂爲創新而導”的北京師範大學(xué)成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)第十七屆（2019年）科研年會在學(xué)校勵耘廳隆重開(kāi)幕。在開(kāi)幕式上，北京師範大學(xué)教育學(xué)部副教授，思維發(fā)展型學(xué)校聯盟發(fā)起(qǐ)人趙國(guó)慶博士做了題爲《思維訓練提升師生學(xué)習力》的專家講座。

一、自我介紹方式獨特，思維導圖惟妙惟肖

首先，趙博士以思維導圖的方式向(xiàng)大家做了自我介紹，惟妙惟肖的把他的學(xué)習經(jīng)曆和研究領域。這(zhè)種(zhǒng)獨特的介紹方式，激起(qǐ)了大家對(duì)思維訓練這(zhè)個主題了解的強烈的興趣和欲望。

二、主講《思維訓練提升師生學(xué)習力》，思維訓練理論鞭辟入裡(lǐ)

趙博士從四類典型學(xué)習者的故事(shì)拉開(kāi)了爲什麼(me)要研究學(xué)習力這(zhè)一話題。我們的班裡(lǐ)總是存在着這(zhè)四種(zhǒng)不同類型的孩子：小A——天資聰穎、能(néng)力超強、人生路一馬平川；小B——成(chéng)績優秀但會在某一時間點後(hòu)逐漸下滑；小C——不聰明，成(chéng)績平平，生活平平；小D——調皮，成(chéng)績平平，但當有興趣、有理想時卻能(néng)夠很出色。通過(guò)對(duì)四類典型學(xué)習者的分析，可以幫助我們老師因材施教，提高教學(xué)效率。如對(duì)一路領先的拔尖型小A，我們可以充分利用這(zhè)一資源開(kāi)展“生教生”、“生促生”的學(xué)習幫扶活動，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習力的提高；對(duì)中途掉隊的枯竭型小B，我們則可以引導其多參加一些活動性課程、多培養一些學(xué)知識以外的興趣愛好(hǎo)，促進(jìn)其生活豐富多彩，從而達到自身均衡發(fā)展的目的；對(duì)學(xué)習提前淘的汰淩弱型小C，我們可以鼓勵其發(fā)揮其他方面(miàn)的特長(cháng)，培養他們成(chéng)爲有一技之長(cháng)，成(chéng)爲自食其力的人；對(duì)後(hòu)起(qǐ)之秀的潛力型小D，則要引導他們端正學(xué)習态度、加強時間管理、順應其興趣愛好(hǎo)，培養其成(chéng)爲某一方面(miàn)的領軍型人才。隻有我們知道(dào)了這(zhè)些孩子的學(xué)習力，我們就能(néng)針對(duì)不同的孩子因勢利導、精心培育，我們就可以對(duì)不同的孩子分層教學(xué)、讓他們分層提升，讓他們都(dōu)能(néng)學(xué)有所成(chéng)：或成(chéng)爲自食其力的正品，或土豆、或一專一瓦、或小喬木；或成(chéng)爲有所成(chéng)就的蘋果、參天大樹、棟梁。趙博士通過(guò)四類典型學(xué)習者的特征分析、立體多元、因材施教的培養對(duì)策，爲我們開(kāi)啓了思維教學(xué)的頭腦風暴，給我們帶來了最前沿的思維教學(xué)理念、最實用的思維訓練方法、最經(jīng)典的思維應用的案例。

接着，趙博士通過(guò)學(xué)習力的内涵與要素兩(liǎng)個方面(miàn)講述了什麼(me)是學(xué)習力。在結合學(xué)習力三要素說、哈佛六要素說和ELLI的七維度說的核心觀點的基礎上，趙博士通過(guò)ELLI的學(xué)習力七要素從七個維度[變化和學(xué)習（Changing and Learning）、關鍵好(hǎo)奇心（Critical Curiosity）、意義形成(chéng)（Meaning Making）、創造性（Creativity）、學(xué)習互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應力（Resilience）]鞭辟入裡(lǐ)的講述了什麼(me)是學(xué)習力，并介紹了對(duì)學(xué)生學(xué)習力七個維度進(jìn)行測評之後(hòu)的蜘蛛圖（又稱雷達圖），通過(guò)這(zhè)個統計圖，我們就可以比較直觀地看到學(xué)生學(xué)習力的優勢和不足，因此研究學(xué)生的學(xué)習力在教學(xué)實踐中頗具指導意義。

然後(hòu)，趙博士通過(guò)思維訓練的本質重點講述了什麼(me)是思維訓練。趙博士讓我們在感受思維定式的基礎上，講述了思維訓練是一項幫助人們形成(chéng)高效思維模式，并在必要的時候打破已有模式形成(chéng)新的思維模式的技術。趙博士提出了思維訓練分三個階段：第一個階段是“隐性思維顯性化”，思維導圖正是一種(zhǒng)高效的思維顯性化工具。第二個階段是“顯性思維工具化”。根據畫出來的思維導圖，我們可能(néng)會發(fā)現自己思考的不足和思維模式的欠缺，所以就需要建立一些思考的模式和方法，通過(guò)有形的思維工具的幹預，打破已有低效或存在偏差的思維模式，塑造科學(xué)高效的思維模式。該階段思維工具主要分爲三大類：思維指引工具（焦點引導，又稱注意力指引）、思維激發(fā)工具（想法的生成(chéng)）和思維組織工具（結構化思維與整合）。在學(xué)會這(zhè)些方法之後(hòu)，人們可能(néng)會去使用，但不會下意識地、自覺地去用，所以還(hái)要進(jìn)入下一階段的訓練。第三個階段是“高效思維自動化”，也就是我們可以不斷重複地使用這(zhè)些思維方法，在生活、工作、學(xué)習中不斷實踐，能(néng)夠做到在不需要刻意選擇思維工具的情況下無意識地運用這(zhè)些工具，從而達到一種(zhǒng)自動化的效果，如此，思考的質量和效率才得以提升。趙博士提出的“隐性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的思維訓練系統框架，引發(fā)了老師們的深度思考。

最後(hòu)，趙博士認爲：好(hǎo)的思維習慣可以讓一個人變得更聰明，是一個人一生的最大财富！而思考是一種(zhǒng)技能(néng)，可以通過(guò)訓練提高。思維發(fā)展型課堂是以促進(jìn)學(xué)生思維能(néng)力發(fā)展爲核心目标的新型課堂教學(xué)形态，在這(zhè)種(zhǒng)課堂中，學(xué)習者或習得新的思維技能(néng)，或拓展已有思維技能(néng)的應用情境，或將(jiāng)已有思維技能(néng)作爲加工知識的手段和方法，實現對(duì)學(xué)科知識更深入的理解以及對(duì)思維技能(néng)的更熟練運用。他認爲，思維發(fā)展型課堂具有四個重要特征，即豐富的問題情境、潛在的認知沖突、顯性化的思維技能(néng)和層次性的遷移設計。他運用邏輯清晰的思維導圖和豐富多樣的教學(xué)案例，向(xiàng)教師展示了如何引導學(xué)生從自我系統介入到新任務，從而進(jìn)入元認知系統建立目标和策略，獲得認知、獲取知識。實施思維發(fā)展型課堂，教師需要從下面(miàn)五個方面(miàn)做好(hǎo)教學(xué)設計：教學(xué)目标設定要準确（思維目标要記牢）；問題情境創設要豐富（認知沖突不可少）；隐性思維可視化（思維圖示引思考）；顯性思維工具化（工具适時來引導）；高效思維自動化（變式運用水開(kāi)了）。這(zhè)五步應該指思維發(fā)展型課堂教學(xué)模式建設的五步，從目标和問題情境爲引領，以工具應用爲重要抓手，最終實現高效思維（高效學(xué)習）的自動化。趙博士通過(guò)一些案例介紹了學(xué)生通過(guò)一段時間的學(xué)習，掌握正确的思考方法，養成(chéng)良好(hǎo)的思維習慣，提升思維品質，爲各學(xué)科自主學(xué)習打下基礎。

三、互動讓思想碰撞産生火花，講解讓廣大教師受益匪淺

趙博士3個多小時的主題講座，現場氣氛活躍、高潮叠起(qǐ)，一次次的認知沖突與思維碰撞，讓老師們感到受益匪淺。講座過(guò)程中間還(hái)不時地穿插了一些有趣的小遊戲，趙老師獨特的講座風格是的整個氣氛輕松愉快，赢來了現場老師們的陣陣掌聲。在趙博士的引導下，參會的老師們積極思考和讨論，踴躍參與趙博士設計的各種(zhǒng)互動活動，在一次次思想碰撞中産生了火花，教師們迫切的感受到學(xué)生思維訓練已經(jīng)刻不容緩，教師科學(xué)施教、因材施教，培養個性化學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性，迫切需要提高思維品質。很多老師表示要結合講座要點，積極關注思維科學(xué)，提高科學(xué)思維水平，更好(hǎo)履行教育教學(xué)職責，期待在學(xué)思課堂的實踐中運用學(xué)習力的相關知識進(jìn)行教育教學(xué)，讓思維發(fā)展型課堂在學(xué)思課堂的實踐中得到細化與拓展。