劉增利

主題：精細管理，在執行中抓落實；決戰課堂，向(xiàng)40分鍾要質量

任務：以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀爲指導，統一思想、明确願景，爲實現學(xué)校發(fā)展的第二步戰略目标而奮鬥。

一、“四個堅定不移”是黨和國(guó)家事(shì)業順利發(fā)展的制勝法寶。

6月25日，胡錦濤同志在中央黨校省部級幹部進(jìn)修班發(fā)表了重要講話，題目是《堅定不移走中國(guó)特色社會主義偉大道(dào)路，爲奪取全面(miàn)建設小康社會新勝利而奮鬥》，輿論認爲這(zhè)個講話是黨的十七大的前奏，“四個堅定不移”就是在爲十七大定調。

1、解放思想，是黨的思想路線的本質要求，使我們應對(duì)前進(jìn)道(dào)路上各種(zhǒng)新情況新問題、不斷開(kāi)創事(shì)業新局面(miàn)的一大法寶，必須堅定不移地加以堅持。

2、改革開(kāi)放，是解放和發(fā)展生産力、不斷創新充滿活力的體制機制的必然要求，是發(fā)展中國(guó)特色社會主義的強大動力，必須堅定不移地加以推進(jìn)。

3、科學(xué)發(fā)展、社會和諧，是發(fā)展中國(guó)特色社會主義的基本要求，是實現經(jīng)濟社會友好(hǎo)又快發(fā)展的内在需求，必須堅定不移地加以落實。

4、全面(miàn)建設小康社會，使我們黨和國(guó)家到2020年的奮鬥目标，是全國(guó)各族人民利益所在，必須堅定不移地爲之奮鬥。

2. 科學(xué)發(fā)展觀語境下的教育觀：

以人爲本，可持續發(fā)展，協調發(fā)展。

1、以人爲本：就是以學(xué)生爲本，以學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展爲本。

貫徹落實科學(xué)的發(fā)展觀，推動教育的改革和發(fā)展，一個重要的切入點就是要牢牢地抓住以人爲本，堅持教育以人爲本、以學(xué)生爲本；辦學(xué)以人才爲本，以教師爲主體，自覺實踐爲人民服務的宗旨。要堅持教育以育人爲本、以學(xué)生爲主體，那麼(me)，培養什麼(me)人，如何培養人，就是我國(guó)社會主義教育事(shì)業發(fā)展中必須解決好(hǎo)的根本問題。因此，必須把培養學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展作爲一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。學(xué)校要全面(miàn)貫徹黨的教育方針，堅持一切爲了學(xué)生的發(fā)展、一切爲了學(xué)生的成(chéng)人、成(chéng)才，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，培養德智體美全面(miàn)發(fā)展的社會主義建設者和接班人。¹

2、可持續發(fā)展：就是連續、不間斷地發(fā)展，學(xué)校教育就是要爲人一生的發(fā)展奠基。這(zhè)個基礎聯合國(guó)教科文組織早有論述，即學(xué)會求知、學(xué)會做事(shì)、學(xué)會合作。

胡錦濤強調指出：要堅持育人爲本、德育爲先，把立德和樹人作爲教育的根本任務。

3、協調發(fā)展：強調的是和諧問題，因爲學(xué)校文化的内核就是和諧。

（1）人自身是否和諧---身心和諧；

（2）教育環境是否和諧---師生、生生、師師；

（3）學(xué)校與社會是否和諧---校際、家校、學(xué)校與上級主管部門、學(xué)校與社區……

三、十一·五以後(hòu)的教育走向(xiàng)：人人有學(xué)上到人人上什麼(me)學(xué)。

從數量的增長(cháng)→到質量的提高

從硬件建設→軟件建設

從追求辦學(xué)條件的高标準→學(xué)校内涵式發(fā)展

内涵式發(fā)展：

教育的理念與追求；

學(xué)校的制度與管理；

教師隊伍的專業化；

學(xué)生健康成(chéng)長(cháng)和可持續發(fā)展；

學(xué)校文化建設；

……

三、搶抓大好(hǎo)機遇，穩步發(fā)展自己。

1、建設試驗區，教育必先行。

堅持教育優先發(fā)展是落實科學(xué)發(fā)展觀的迫切要求。盡快地把沉重的人口負擔轉變爲人力資源，是全社會面(miàn)臨的極其艱巨的重要任務。（我國(guó)中等及高等教育的毛入學(xué)率與中等偏上收入國(guó)家平均水平相比落後(hòu)15年左右，與發(fā)達國(guó)家相比落後(hòu)30年）

成(chéng)都(dōu)“試驗區”教育發(fā)展思路是要堅持一個标準，即：用統籌城鄉事(shì)業發(fā)展的一元标準去破解二元結構的城鄉教育發(fā)展難題；以一個标準配置城鄉教育硬件設施；以一個标準要求衡量城鄉教師、校長(cháng)的工作、最終努力實現城鄉培養學(xué)生的質量是一個标準。（其實這(zhè)隻是一個理想标準，到什麼(me)時候也不可能(néng)沒(méi)有差異，削峰填谷本身就不科學(xué)）

重點突破兩(liǎng)個難點：一是探索擴大義務教育的年限，由九年擴大到十二年；二是探索教師資源配置的制度建設，努力實現教師全域流動。（從九月份起(qǐ)，直屬校所有教師的檔案都(dōu)要存入教育人才中心。）

2、我校迎來新的發(fā)展機遇期。

外部環境：

（1）市直屬的政策先機；

（2）北師大的支持力度繼續加大；

（3）學(xué)校在城鄉整體教育布局中的地域優勢凸顯；

内部條件：

（4）“初中做大做強，高中做精”的格局基本形成(chéng)；

（5）師資隊伍穩定，整體水平進(jìn)一步提升；

（6）幹部隊伍調整後(hòu)，對(duì)教育教學(xué)的整合力度會大大增強。

我們今年的目标：

繼續發(fā)展和發(fā)掘初中的辦學(xué)優勢，不惜一切實現高中出口的突破。實現學(xué)校發(fā)展的第二步戰略目标。

我們的發(fā)展願景：

----高舉文化辦學(xué)的旗幟，建和諧校園，辦精品學(xué)校。

四、精細管理，在執行中抓好(hǎo)落實。

1、深刻理解“教育就是服務”的理念

“教育就是服務”不是一句空洞的口号，當教育被看作是一種(zhǒng)“服務”的時候，學(xué)生就是學(xué)校教育的最主要“服務對(duì)象”。學(xué)校的各項工作就構成(chéng)了一個服務鏈，一環服務一環，最終由教師將(jiāng)一種(zhǒng)優質的教育服務提供給學(xué)生。

2、好(hǎo)的質量是管理出來的

學(xué)校管理是對(duì)人的管理，對(duì)人的管理就要以人爲本。這(zhè)些年我們談得最多的是學(xué)校的文化管理，可能(néng)我們有些同志把文化管理理解成(chéng)軟性管理，其實這(zhè)種(zhǒng)理解是片面(miàn)的或者說是錯誤的。文化管理更加強調文化自覺，就是對(duì)一種(zhǒng)文化高度認同之後(hòu)的自覺踐行和執行。當我們還(hái)沒(méi)有把自己的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊緊地維系在一起(qǐ)的時候，當我們對(duì)工作的認識還(hái)沒(méi)有上升到事(shì)業的高度，還(hái)隻是一種(zhǒng)養家糊口的手段

的時候，文化管理就可能(néng)是蒼白無力的，老師們對(duì)主要領導的評價就可能(néng)是“軟弱”，因爲大家可能(néng)習慣了被認盯着的感覺，也不會有魯迅先生說的“遭了芒刺”的感受。即使大家有這(zhè)個認識我認爲也是暫時的，教師勞動的個性化和服務對(duì)象---學(xué)生的整體性決定了學(xué)校管理必須是以人爲本的、必須是文化的。

3、從文化自覺到執行力

沒(méi)有文化認同就沒(méi)有基于組織文化的組織願景，沒(méi)有目标的執行，執行力也會在執行的中間環節衰減。沒(méi)有執行力的落實肯定是落不實或不落實。

4、學(xué)習型學(xué)校工作落實的情形是：逐級落實和人人落實的有機結合。人人都(dōu)落實最終整體肯定落實，逐級落實隻是保證落實結果的層次性和落實過(guò)程的可追溯性。

五、決戰課堂，向(xiàng)40分鍾要質量。

課堂是傳授知識的主陣地，是素質教育的主渠道(dào)，是實施新課程的主戰場，也是教師專業化發(fā)展的大舞台。（2004年第二屆科研年會緻詞）

1. 課堂要真正轉型。

課堂氣氛要轉變----人性化的理解和相互信賴的班機氛圍

學(xué)習方式要轉變----教師并不是全部知識的源泉，教師也不是知識的“二傳手”，而是采取使學(xué)生的學(xué)習變得容易，又能(néng)照顧學(xué)生個别差異的方式。

教師角色轉變是課堂轉型的前提。

2. 從聚焦課堂到決戰課堂。

我們在進(jìn)行一項很有意義的研究，即我們的市級課題“新課程下，學(xué)科課堂教學(xué)優化的實踐研究”。這(zhè)項研究要求我們必須聚焦課堂，離開(kāi)了課堂我們的研究就會變得毫無價值。

決戰課堂強調的是效益和質量。這(zhè)需要教師的個體性和整體性的提高。所謂的個體性就是教師個體的專業水平，所謂的整體性就是要形成(chéng)一個善于合作的教師團隊。

正如鍾啓泉教授所說：承擔起(qǐ)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展的從根本上說，不是某一位教師，而是整個團隊；不是某一間教室，而是整個學(xué)校；不是某一所學(xué)校，而是整個社會文化。