曆屆科研年會主旨發(fā)言
緻力于建設一所學(xué)習型的學(xué)校
----在首屆(2003年)科研周開(kāi)幕式上的講話
各位專家、領導、來賓：
大家下午好(hǎo)，首先我謹代表學(xué)校對(duì)你們能(néng)光臨我校科研周開(kāi)幕式表示熱烈的歡迎！一年多來北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)能(néng)在成(chéng)都(dōu)---這(zhè)片教育沃土上發(fā)展是因爲有你們無私的支持和幫助，我想籍此機會向(xiàng)你們緻以深深的謝意！下面(miàn)我將(jiāng)以“緻力于建設一所學(xué)習型的學(xué)校”爲題目作爲我在首屆科研周開(kāi)幕式上的緻詞。
21世紀是人類對(duì)教育充滿希望的世紀：期望有新的高質量的教育，期望培養出适應和推進(jìn)社會發(fā)展的新人。有些學(xué)校把這(zhè)種(zhǒng)期望具化爲自己的培養目标：“做豪邁的中國(guó)人”，“做有中國(guó)靈魂和世界眼光的現代人”……這(zhè)不是幹癟的豪言壯語，這(zhè)是中國(guó)教育人面(miàn)對(duì)新世紀的教育理想之光，是廣大教育工作者的社會責任感和曆史使命感的體現，也是我們對(duì)新世紀學(xué)校教育的一種(zhǒng)希冀。這(zhè)些期望要成(chéng)爲現實必然要求有新型的學(xué)校，新型的教師。因此，面(miàn)對(duì)新課程改革，在新基礎教育的偉大實踐中建設一個學(xué)習型的學(xué)校組織，并通過(guò)這(zhè)樣一個學(xué)習型組織造就新型教師，促進(jìn)教師的專業化發(fā)展，成(chéng)就一批名師是我---一個中學(xué)校長(cháng)的理想，也是我們這(zhè)樣一所學(xué)校求得發(fā)展的一次重大機遇。
機遇總是和挑戰并存，新課改是機遇更是挑戰，對(duì)新教師是挑戰對(duì)老教師也是挑戰，對(duì)名校、老校是挑戰，對(duì)新校更是挑戰。但是我們有勇氣面(miàn)對(duì)挑戰，因爲我們已經(jīng)初步形成(chéng)了一支學(xué)習型的團隊，我們的團隊有共同的願景，這(zhè)個願景已經(jīng)寫進(jìn)了《2002—2008振興學(xué)校行動綱要》，爲了實現這(zhè)個願景，我們對(duì)年級組、教研組和行政處室的工作職能(néng)進(jìn)行了重新界定：年級組應該是組織教育、教學(xué)和管理資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程有效管理和對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的基層戰鬥團隊，因此，年級組應按照新課程的要求，從本年級學(xué)生身心特點和習得規律出發(fā)開(kāi)展工作。教研組是落實教學(xué)、科研和教師培訓工作的研究團隊，因此要重視學(xué)習與反思，積累與提煉，教研和考研，不斷改進(jìn)教學(xué)和考試評價方法。行政處室是有效組織行政資源，對(duì)一線進(jìn)行政策服務和行政服務的保障團隊。一個學(xué)期的實踐證明各級行政、學(xué)術組織保障和服務職能(néng)的轉變既能(néng)實現現代學(xué)校“扁平化”管理的要求同時也能(néng)适應實踐新課程對(duì)學(xué)校行政管理的需求，縱橫交織的學(xué)習、服務和管理網絡使教師的個體發(fā)展與學(xué)校組織發(fā)展相協調，使我們的管理理念與教師的生活理念相協調，使我們的教育理念與教師的認知理念相協調，使教師的專業化發(fā)展與學(xué)習型團隊建設相依托，形成(chéng)教師與學(xué)生的共同和諧發(fā)展的局面(miàn)，實現對(duì)人的終極關懷。
同時，校本化培訓也已經(jīng)成(chéng)爲教師們學(xué)習生活的一種(zhǒng)方式----現代教育理論學(xué)習、專家指導、幫帶與評價、走出去與請進(jìn)來的學(xué)習交流、同行間的教學(xué)案例分析、階段性的教育教學(xué)總結、教師民間的“新教育研究沙龍”等學(xué)習形式已經(jīng)或正在成(chéng)爲了我校教師學(xué)習生活中不可或缺的内容，學(xué)習正在成(chéng)爲一所學(xué)習型學(xué)校教師的自覺行爲。
教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。教育科研工作是現代學(xué)校的龍頭工作，是教師提高自身素質的重要途徑，因此求真務實是教育科研的精髓。學(xué)校將(jiāng)繼續按照以學(xué)生發(fā)展爲本與以教師發(fā)展爲本相結合、學(xué)會學(xué)習與學(xué)會教學(xué)相結合、張揚個性與個性教學(xué)相結合的“三結合”方針開(kāi)展科研工作。繼續探讨以教師爲指導，以學(xué)生爲主體，以能(néng)力培養和思維訓練爲主線，培養和諧的可持續發(fā)展的高素質人才苗子的“導主和諧”教學(xué)模式。下一步我們要在科研的精神指導下在信息技術對(duì)學(xué)科知識整合的應用，初中英語、藝體特色，高中文、理科學(xué)科建設以及相應的校本教材的開(kāi)發(fā)上，在德育課題---“尊重教育的研究與實踐”等方面(miàn)進(jìn)行不斷的探索和大膽的實踐。
教育是藝術，藝術的生命在于創造。創造是教師職業内在尊嚴與歡樂的源泉。華東師大葉瀾教授在談到新基礎教育改革試驗時說過(guò)這(zhè)樣一段話：我們的“最終目标是通過(guò)改變學(xué)校日常活動來改變人，改變師生在學(xué)校的生存方式，其中，首先師教是在學(xué)校的生存方式和職業角色定位，改變教師作爲大綱等被動執行者和已有知識傳遞者的傳統角色，而是努力把創造還(hái)給教師，使教育成(chéng)爲充滿智慧的事(shì)業。惟有如此，學(xué)生在學(xué)校中才能(néng)獲得精神生命發(fā)展的主動權，使學(xué)校的事(shì)業充滿勃勃生機；才能(néng)實現學(xué)校變革與新型教師的形成(chéng)過(guò)程的統一”。一個新型的教師就應該是在創造中體現自己生命的價值，在創造中挖掘教育的真意，在創造中展現教育的藝術。
教育是事(shì)業，事(shì)業的追求在于奉獻。在新教育改革的實踐中，教師與新學(xué)校同在，在實現新課标的實踐中，我們與新課程同行。我們是一群志同道(dào)合者，我們是教育改革的志願兵。我們學(xué)習着，我們實踐者，我們思想着，我們追求着，我們創造着，我們奉獻着，我們更收獲着，所以我們快樂着！
教師專業化是新教育的外在要求，也是新型學(xué)校的内在需求和重要使命，同行們，爲了促進(jìn)教師的專業化發(fā)展，讓我們共建我們的精神家園---學(xué)習型的學(xué)校組織吧！
最後(hòu)，我想再一次用我們的學(xué)校精神與大家共勉：包容産生和諧，學(xué)習推動創新，卓越成(chéng)就未來。
謝謝大家！
2003-12-23
以學(xué)習型學(xué)校爲依托不斷推動教師專業化發(fā)展
在第二屆（2004年）科研年會上的講話
尊敬的各位專家、領導及同行們：
大家好(hǎo)！歡迎大家光臨學(xué)校的科研年會。去年的學(xué)校首屆科研周開(kāi)幕式也是在12月份，也是今天這(zhè)個會場我以“緻力于建設一所學(xué)習型學(xué)校”爲題緻辭，一年來全校同仁在科研的精神感召下，用科研的方法對(duì)待每一項工作，使我們的工作不僅增加了科研含量而且使學(xué)校的事(shì)業整體發(fā)展日新月異；在落實新課程的實踐中，教師群體與新課程同行，不斷促進(jìn)自身的專業化發(fā)展，學(xué)習型學(xué)校的特征和效益開(kāi)始彰顯。今天，我們以我校獨立承擔的市級課題“新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究”的開(kāi)題和相關子課題的階段彙報爲主要内容舉行科研年會表明我們的研究視角已經(jīng)從理念更新開(kāi)始向(xiàng)課堂教學(xué)優化的策略層面(miàn)深入，即如何打造新課堂。打造新課堂是課程改革賦予我們教師的一個重要的時代任務，也是當前和今後(hòu)學(xué)校教育當中一個重要的、鮮明的、具有特色的任務。
在2003年暑期的學(xué)年工作會上我曾經(jīng)講過(guò)：新的一輪課程改革的核心是“人”，目标是發(fā)展，關鍵是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉變，其中教師教的方式決定了學(xué)生學(xué)的方式。時隔一年有餘，我們再次回味這(zhè)句話，我們的關注點不再是彌散的，而是瞄準了課堂教學(xué)，我們必須要給課堂教學(xué)賦予新的時代功能(néng)，那就是以課堂爲平台建設一種(zhǒng)新的教學(xué)文化和學(xué)習文化，新的教學(xué)文化和學(xué)習文化的建立將(jiāng)承襲傳統并超越傳統。中國(guó)教育學(xué)會高中教育專委會理事(shì)長(cháng)王本中先生把新課堂的時代功能(néng)總結爲：“三主一大”，即課堂是傳授知識的主陣地，是素質教育的主渠道(dào)，是實施新課程的主戰場，也是教師專業化發(fā)展的大舞台。我非常贊同他的說法，隻有教師完整把握新課堂的時代功能(néng)，課堂才能(néng)成(chéng)爲充滿生命活力的地方，課堂才能(néng)成(chéng)爲師生和諧發(fā)展、共同成(chéng)長(cháng)的地方。
下面(miàn)我想重點談一下教師專業化發(fā)展的問題。
我認爲教師專業發(fā)展是一個持續不斷的過(guò)程，教師專業化也是一個發(fā)展的概念，既是一種(zhǒng)狀态，又是一個不斷深化的過(guò)程。
----我們倡導文化辦學(xué)的理念，緻力于建設一所學(xué)習型的學(xué)校，其目的就在于爲教師專業發(fā)展化提供良好(hǎo)空間。學(xué)校是師生共同學(xué)習發(fā)展的場所，學(xué)生在這(zhè)裡(lǐ)獲得知識能(néng)力，爲未來發(fā)展奠定基石，教師在幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我，改善心智，一步步成(chéng)爲理想的教師。學(xué)校要成(chéng)爲學(xué)習化組織是需要一個長(cháng)期的修煉過(guò)程（包括研究教師群體與個體發(fā)展，個别學(xué)科與綜合學(xué)科發(fā)展，學(xué)科與現代教育技術發(fā)展，規劃目标與培訓内容方式，還(hái)包括學(xué)習組織文化的形成(chéng)與深化，促進(jìn)者的指導、引領等等）。強力化的學(xué)習組織，如同一片沃土，教師專業發(fā)展會在此生根，開(kāi)花，結出累累碩果。在推進(jìn)學(xué)習型學(xué)校建設的過(guò)程中我們形成(chéng)了很多行之有效的做法，這(zhè)裡(lǐ)我想與大家再一次分享我爲建立“教師學(xué)習活頁”寫的一個小序：
同仁們：
建立“教師學(xué)習活頁”的想法由來已久，今天才得以實現，我想這(zhè)是學(xué)校發(fā)展的客觀要求所緻，也是教師自身專業化發(fā)展的内在需求不斷加強之必然。
“教師學(xué)習活頁”爲我們實現資源共享搭建出一個平台。你讀的一本好(hǎo)書，你看到的一篇好(hǎo)文章，你對(duì)教育的一種(zhǒng)理解，你對(duì)人生的一點感悟……都(dōu)可以拿出來與大家分享和交流。這(zhè)裡(lǐ)可以凝聚同仁們對(duì)教育事(shì)業的孜孜追求，這(zhè)裡(lǐ)可以凝練和深化學(xué)校的精神，營造出一個書香校園。
“教師學(xué)習活頁”爲我們投身基礎教育改革提供動力。“學(xué)習推動創新”，教育是充滿創造的事(shì)業，教師惟有成(chéng)爲一個學(xué)習者、思想者，才能(néng)使我們的工作具有創造性，才能(néng)使我們的課堂蕩漾生命的活力。
“教師學(xué)習活頁”促使我們成(chéng)爲“文化人”。過(guò)去的教育在科學(xué)主義思潮的影響下，使我們缺失了很多文化元素，今天我們教育學(xué)生要科學(xué)素養與人文素養兼優，我們感到自身有些“淺薄”，因此，我們必須要在浩瀚的中國(guó)傳統文化海洋中尋找支撐現代教育的文化根基，用世界文化中的優秀遺産豐富中國(guó)的現代教育。
讓學(xué)習成(chéng)爲我們的生活習慣，用讀書支撐我們的生命。
這(zhè)段小序中所流露出的情感、希望……就是我對(duì)學(xué)習型學(xué)校組織中同行間關系的一種(zhǒng)理解：一種(zhǒng)心氣平和的、水到渠成(chéng)的、自然生态狀的心靈交流與引領。
----新課程是師生共同鋪築的路，是教師專業化發(fā)展的最佳途徑。
用未來教育學(xué)的眼光看，課程應該是學(xué)生發(fā)展的階梯，攀登的道(dào)路。它是處在動态之中變化着的，發(fā)展着的。一成(chéng)不變，十年不變，二十年不變的課程已經(jīng)永遠成(chéng)爲曆史。國(guó)家新一輪課程改革明确把提高學(xué)生的綜合能(néng)力，實踐能(néng)力放在課程的重要位置，把信息技術，研究性學(xué)習作爲重要的教學(xué)任務提出。新課程的開(kāi)發(fā)爲學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展全面(miàn)提高提供了新的空間。但無論是綜合課程，還(hái)是研究性學(xué)習都(dōu)是師生共同面(miàn)臨的新領域，沒(méi)有可資借鑒的範本，更加上這(zhè)些課程體現學(xué)生個性化學(xué)習。因此，在教學(xué)中師生共同探索研究、學(xué)習開(kāi)發(fā)就成(chéng)爲學(xué)習新課程的主要方式。教師的角色要發(fā)生根本變化，由灌輸者變爲學(xué)生學(xué)習的夥伴，組織者，指導者；教師的知識面(miàn)要大大拓寬，由學(xué)科型轉變爲複合型；教學(xué)手段要加以改變，由傳統的“黑闆加粉筆”轉變爲采用現代教育技術。校本課程的開(kāi)發(fā)和建設爲教師的專業發(fā)展和提升提供了最有效的途徑。學(xué)校要以教師的發(fā)展達成(chéng)學(xué)生的最大化發(fā)展，最終實現師生共同發(fā)展的目标。
----教科研是教師專業化發(fā)展的有力抓手。
教科研是爲解決教育實踐中産生的實際問題而存在的。今天我們倡導在科研的狀态下開(kāi)展工作，我們推崇行動研究、叙事(shì)研究、教育案例提煉，我們感到科研離我們很近，教學(xué)、教研和科研聯系的是如此之緊密。記得英國(guó)當代教育家已故的史坦豪斯教授曾經(jīng)說過(guò)：“教育要取得重大改進(jìn)，就必須形成(chéng)教師能(néng)夠接受又有助于教學(xué)研究的傳統。”這(zhè)種(zhǒng)研究應該是反思型的，教師通過(guò)反思自身的教育教學(xué)理念與行爲，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)手段等方面(miàn)，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)後(hòu)等環節中獲得體驗，不斷自我調整、自我建構上升爲理性，使自己變得成(chéng)熟起(qǐ)來。許多成(chéng)功的教育者都(dōu)有這(zhè)樣的體會，教科研能(néng)使教師變得聰明起(qǐ)來，能(néng)爲教育教學(xué)插上有力的翅膀，爲教師的專業發(fā)展提供一個可操作的抓手。蘇霍姆林斯基說過(guò)：如果你想讓教師的勞動能(néng)夠給教師帶來一些樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事(shì)研究的這(zhè)條幸福的道(dào)路上來。
----教師的情感人格是其專業化發(fā)展的内在核心因素。
許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調查研究發(fā)現，一個教師僅僅擁有知識和能(néng)力，也不足以成(chéng)爲好(hǎo)教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質量的是情感性因素”，因而強調教師對(duì)學(xué)生的愛心，即教師能(néng)否注意和關心學(xué)生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面(miàn)的條件，這(zhè)也就不難理解今天教育專家們呼籲“以人格塑造人格，以智慧啓迪智慧”了。
同行們，教師的專業化發(fā)展影響着學(xué)校教育發(fā)展的步伐，教育的發(fā)展影響着社會發(fā)展的步伐。新課程與教師專業化發(fā)展將(jiāng)是我們這(zhè)一代中國(guó)教育人面(miàn)臨的長(cháng)期主題。讓我們從打造新課堂入手來創建新的教育文化，讓我們用自身的專業化發(fā)展來推動學(xué)校教育品質的提高，推動中國(guó)教育的發(fā)展！
謝謝！
2004年12月11日
把握目标 強調方法 提高質量
——在第三屆（2005年）科研年會上的講話
各位領導、來賓、老師們：
今天我們召開(kāi)第三屆科研年會，并且把主題确定在課堂教學(xué)的有效性上，說明兩(liǎng)個問題：第一、經(jīng)過(guò)一年的研究和實踐，大家對(duì)我校獨立承擔的市級課題《新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究》已經(jīng)有了一定的認識，并取得了一定的成(chéng)果；第二、在去年的第二屆科研年會上，我提出：“打造新課堂是課程改革賦予我們教師的一個重要的時代任務，也是當前和今後(hòu)學(xué)校教育當中一個重要的、鮮明的、具有特色的任務。”一年來全體同仁研究課堂、創新課堂，試圖以課堂爲平台建設一種(zhǒng)新的教學(xué)文化和學(xué)習文化，有很多的感悟和體會，這(zhè)些都(dōu)會豐富我們的課改實踐，促進(jìn)我們自身的專業化發(fā)展。
下面(miàn)我想就目标、有效和質量這(zhè)三個問題與大家交換意見。
首先、是目标----對(duì)新課程三維目标的理解和把握問題。新課程改革立足于關注不斷變化的人，即以學(xué)生的發(fā)展爲核心。課程目标定位爲：知識與能(néng)力，過(guò)程與方法，情感、态度和價值觀。我國(guó)的基礎教育在落實“雙基”方面(miàn)确實取得了很大成(chéng)功，但是社會是在不斷發(fā)展的，“今天的教育是爲服務于未來社會之必須”，未來社會需要的是“全人”，而不是被片面(miàn)追求升學(xué)率，被過(guò)分地強調知識，被考試和分數異化了的人。因此，在課程目标上改過(guò)去的“雙基”目标爲今天的“三維”目标，這(zhè)不是簡單的文本變化，而是教育思想的革命，三維目标的提出，既沒(méi)有否定知識與技能(néng)的掌握，又倡導對(duì)知識思想文化内涵的理解，引導學(xué)生情感态度與價值觀的形成(chéng)，讓知識貼近實際，走進(jìn)生活，還(hái)學(xué)科以本來面(miàn)目。讓知識鮮活起(qǐ)來，恢複教育應有的功能(néng)。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過(guò)：“科學(xué)是一種(zhǒng)方法，它教導人們：一些事(shì)物是怎樣被了解的，什麼(me)事(shì)情是已知的，現在了解到什麼(me)程度(因爲沒(méi)有事(shì)情是絕對(duì)已知的)，如何對(duì)待疑問和不确定性，證據服從什麼(me)法則，如何去思考事(shì)物，做出判斷，如何區别真僞和表面(miàn)現象。”而“過(guò)程”則主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種(zhǒng)普遍适用的系統化的操作方法和步驟。傳統知識觀認爲知識是表面(miàn)狀态的，知識是對(duì)客觀事(shì)物的真實表征，是完全中立的，是不依賴于認識主體的，是一種(zhǒng)客觀存在，具有普适性。過(guò)程與方法的強調，是對(duì)傳統知識觀的全面(miàn)超越。而探究學(xué)習方式的提出，又從具體的教學(xué)方式上保證了過(guò)程與方法目标的落實。學(xué)習不再是學(xué)生被動地接受已有的結論或結果，而是更着眼于這(zhè)種(zhǒng)結論或結果是如何得到的過(guò)程，如何去獲得這(zhè)種(zhǒng)結論或結果的方法。這(zhè)樣的學(xué)習，不再是機械地死記硬背現成(chéng)的結論，而是要懂得爲什麼(me)是這(zhè)樣，即不僅要知其然，還(hái)要知其所以然。在這(zhè)過(guò)程中，學(xué)會對(duì)事(shì)實的尊重、對(duì)結論的謹慎、對(duì)錯誤的勇于修正等等。愛因斯坦對(duì)知識教育也有很深刻的闡述：“通過(guò)專業知識教育人是不夠的。通過(guò)專業教育，他可以成(chéng)爲一種(zhǒng)有用的機器，但是不能(néng)成(chéng)爲一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價值有所理解并且産生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道(dào)德上的善有鮮明的辨别力。”教育的人性化凸現，弘揚一種(zhǒng)超越狹隘課程知識的充盈着生命關懷的人的新教育，是這(zhè)次課程改革的亮點。
在我校老師的教學(xué)實踐中就有這(zhè)樣的例子，陳偉燕老師請今年直升一班的同學(xué)與五班的同學(xué)交流學(xué)習方法，當有同學(xué)問如何記住數學(xué)公式時，一班同學(xué)的回答是：推導一遍，定理是證明出來的，公式是推導出來的。優生和一般學(xué)生的區别就在于學(xué)習方法，在于對(duì)學(xué)習過(guò)程的理解和感悟，可見重視了學(xué)習過(guò)程和方法對(duì)于落實“雙基”顯然是重要的，也是有效的。
三維目标不是三塊，而是一個整體，我們是否可以把它理解成(chéng)一個等邊三角形的三條邊，任何一邊的長(cháng)或短都(dōu)會破壞它是等邊三角形這(zhè)一特性，因此，三維目标不是要在知識、技能(néng)上生硬地加上情感，而是要把它作爲在整個教學(xué)過(guò)程中整體把握的三個目标維度。因爲實際上在整個教學(xué)過(guò)程中，情感、态度、價值觀是始終存在的，隻不過(guò)我們過(guò)去沒(méi)有關注而已。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，總是有一個态度、情感傾向(xiàng)的，可能(néng)是積極的，也可能(néng)是消極的，而且有可能(néng)，有相當多的學(xué)生是帶着消極的情感在學(xué)習。我們現在就是要把它變成(chéng)積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣自覺化。
其二、是有效----教學(xué)的有效性問題。有效教學(xué)的理念源于上個世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特别是在受美國(guó)實用主義哲學(xué)和行爲主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能(néng)核定運動之後(hòu)，引起(qǐ)世界各國(guó)同仁的關注。其核心問題就是教學(xué)效益。“所謂有效,主要是指通過(guò)教師在一段時間的教學(xué)之後(hòu),學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完内容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什麼(me)或學(xué)生學(xué)得好(hǎo)不好(hǎo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”（鍾啓泉，崔允氵郭，張華《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 P223）教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動，無論把教師在教學(xué)中的位置定義爲輔導者、學(xué)習同伴還(hái)是信心建立者等等什麼(me)，教師始終處于主導地位，學(xué)生始終處于主體地位，即教師教的方式決定了學(xué)生學(xué)的方式，教師教的方式好(hǎo)學(xué)生就會産生積極的學(xué)習情感，就“想學(xué)”，隻有“想學(xué)”才會有效。
在實踐中，我們發(fā)現大城市的孩子學(xué)得較輕松，成(chéng)績也很好(hǎo)，究其原因有人說是家長(cháng)素質高，對(duì)孩子的學(xué)習關注多，我承認這(zhè)是一個因素。但是還(hái)有一個重要因素就是教師的因素，即教師教學(xué)水平高，教師用好(hǎo)的方法教學(xué)，而不是時間的簡單堆砌，題海的無邊無岸。好(hǎo)的教學(xué)應該包括以下四個方面(miàn)：1.激發(fā)情感，營造學(xué)生自主發(fā)展的氛圍；2.培養興趣，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動機；3.主動參與，提供自主發(fā)展的機會；4.學(xué)法指導，提高學(xué)生自主發(fā)展的質量。崔允氵郭 教授把有效教學(xué)歸結爲三句話：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。這(zhè)是一個很實在的歸納，如果真正達到這(zhè)樣的教學(xué)要求，就是既滿足了學(xué)生終身發(fā)展需求的教育，同時又是滿足了現實的社會需求的教育。在今天社會轉型和教育改革的時代，我們人民教師應該承擔起(qǐ)這(zhè)個曆史責任。
其三、是質量---對(duì)全面(miàn)質量教育的理解。我們一貫倡導“教育就是服務”的理念，這(zhè)是一個很先進(jìn)的教育理念，這(zhè)一理念包含以下五層含義：1.服務直接由人對(duì)人進(jìn)行；2.服務必須準時提供，而且服務一旦提供就已經(jīng)被消費，因此用檢測的方法來控制質量永遠爲時已晚，比如，一個單元末或學(xué)期末的測試對(duì)于衡量學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展而言是太晚了；3.服務的品質無法修改，隻能(néng)算是一種(zhǒng)體會和感受，因此追求高标準永遠都(dōu)是目标；4.服務的重點大部分是過(guò)程，過(guò)程比結果更重要；5.教育服務由教師直接提供給學(xué)生，學(xué)生很難接近理論和理念的提出者，因此學(xué)校必須想辦法激勵一線教師，鼓勵大家進(jìn)修學(xué)習，以保證永遠向(xiàng)學(xué)生提供最好(hǎo)得教育服務。從這(zhè)個理解出發(fā)，我們是否可以做出這(zhè)樣的歸納：教師要不斷地學(xué)習和研究以保證自身較高的教學(xué)水準；教師要保證教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習過(guò)程是師生共同經(jīng)曆的愉悅旅行；教師要準确及時地對(duì)學(xué)生的學(xué)習效果做出評價提出引導性建議。
老師們，日前成(chéng)都(dōu)市教育局下發(fā)了《關于提高普通高中教學(xué)質量的若幹意見》的文件，給我們明确了高中校和完全中學(xué)在全面(miàn)推進(jìn)素質教育過(guò)程中的使命，隻要我們牢固樹立質量和效益的觀念，重視教學(xué)過(guò)程的有效性，肯定能(néng)夠實現我校教育教學(xué)質量的穩步提升，實現學(xué)校發(fā)展的第二步戰略目标，讓我們攜手努力！
謝謝！
2005年12月
打造有效課堂是我們的永恒追求
第四屆（2006年）科研年會緻辭
各位專家、領導、同志們：
歡迎大家的光臨！今天我們召開(kāi)第四屆科研年會，這(zhè)次會議的主題是：聚焦課堂、提高效率、保證質量。确定這(zhè)樣一個主題是基于去年的第三屆科研年會“有效教學(xué)的策略與實踐探究”，一年來我們按照“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的有效教學(xué)的要求，努力打造新課堂，豐富我們的教育實踐，構建新課程下新的教學(xué)文化和學(xué)習文化。
在一年來的教學(xué)實踐中，全體同仁用有效教學(xué)的理念豐富新課堂，用有效教學(xué)的行爲實踐新課堂，用持續地追問和反思提升新課堂。我們說有效教學(xué)是一套策略，所謂“策略”就是指教師爲實現教學(xué)目标或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決方式，包括教學(xué)準備策略、實施策略和評價策略。[1]教師在準備教學(xué)時必須解決兩(liǎng)個問題：一、教學(xué)目标設計的有效性，二、教學(xué)内容選擇和利用的有效性。強烈的目标意識是有效教學(xué)的基礎，教學(xué)目标的設計要“心中有人”，教師心中要始終裝着學(xué)生，要考慮學(xué)生有收獲——三維目标所涉及的知識、能(néng)力和觀念能(néng)否達成(chéng)；要考慮學(xué)生可接受——學(xué)生是否具備建構新知識的基礎知識和認知水平。整合教學(xué)内容和利用教學(xué)資源是教師的基本功，教學(xué)内容源自于教材和校本教學(xué)資源，教學(xué)内容的選擇要與教學(xué)目标相匹配，要能(néng)夠形成(chéng)與學(xué)生的互動，要服務于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)實施策略是指教師爲了實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂内外的一系列行爲，[2]我們說教學(xué)過(guò)程的本質是師生的交流和溝通，這(zhè)種(zhǒng)交流和溝通是以問題的提出和解決以及産生新的問題而實現的，因此，教師關注學(xué)生的思維，設計富有啓發(fā)性的問題（或問題串）最爲關鍵，問題的設計要有梯度，學(xué)生沿着教師預設的台階順利達到教學(xué)的目标是理想的境界，但是在現實的課堂上生生、師生間的思維互動所生成(chéng)的新問題是即時出現的，它需要教師用應有的教育機智來引導和解決，因此它也是重要的思維資源。興趣是最好(hǎo)的老師，因爲興趣可以激發(fā)追求，教師在教學(xué)過(guò)程中要随時關注學(xué)生的興趣，要通過(guò)營造和諧的教學(xué)氛圍，貼近學(xué)生生活實際的問題提高學(xué)生學(xué)習探究和體驗的興趣。在實施教學(xué)的過(guò)程中，媒體的使用也是一個要注意的問題，必須明确媒體是爲學(xué)生更好(hǎo)地掌握内容服務的，它隻是一個教學(xué)的輔助手段，因此要把握使用的時機與程度，一定要給學(xué)生留有充分的思維空間和時間。課堂管理也是教學(xué)實施策略的重要内容，它涉及到課堂的時間分配，課堂的規則，課堂中師生的行爲管理等内容，有效的課堂管理是由教師精心的教學(xué)設計與教學(xué)機智來保障的。
教學(xué)的評價策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動過(guò)程與結果作出的一系列的價值判斷行爲。它貫穿于教學(xué)活動的始終，涉及對(duì)學(xué)生的學(xué)業成(chéng)績的評價也涉及對(duì)教師教學(xué)專業活動的評價。[3]評價的主要功能(néng)是改進(jìn)或形成(chéng)，而非單純終結性的鑒定或選拔。因爲當我們把教育定位爲“服務”時，服務的特性就決定了服務是直接由人對(duì)人進(jìn)行，服務必須準時提供，而且服務一旦提供就已經(jīng)被消費，因此用檢測的方法來控制質量永遠爲時已晚，比如，一個單元末或學(xué)期末的測試對(duì)于衡量學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展而言是太晚了，當然等到中考或高考來檢驗更是無法挽回。對(duì)學(xué)生學(xué)業成(chéng)就的評價每個教師都(dōu)會做，但是每個教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習結果所進(jìn)行的測定和診斷是否達到了應有的信度和效度就大相徑庭了，因爲這(zhè)在很大程度上取決于教師編制試題的能(néng)力，我們非常遺憾地看到由于大量的試題集和所謂的考典的出現使很多教師缺失了這(zhè)個能(néng)力，這(zhè)樣的後(hòu)果是不可想象的。研究表明，會編制試題的教師如果心态正常，一般來說，他的學(xué)生課業負擔就不會太重。[4]
對(duì)教師課堂行爲的評價，我們在每學(xué)期的期中和期末都(dōu)要做，而且對(duì)于分析所得出的結論也經(jīng)常在用。但是今天我要講的是教師個體要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評價，如，讓學(xué)生随時拿出一張小紙條寫一寫對(duì)教師教學(xué)的建議，個别征求學(xué)生的意見等形式，這(zhè)種(zhǒng)心态平和的評價即可以達到使教師改進(jìn)教學(xué)的目的，同時也緩解了師生關系，促進(jìn)學(xué)生民主意識的養成(chéng)，也有利于教師的專業成(chéng)長(cháng)，還(hái)改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環境。
上述我對(duì)教學(xué)策略的粗淺理解僅供老師們參考，因爲教學(xué)活動是個性化活動，很難用一個固定的模式給框定起(qǐ)來。我談一點兒認識的目的就是抛磚引玉，給大家提供一個探讨的對(duì)象和批評的靶子，促使大家形成(chéng)自己的有效教學(xué)策略。
老師們，同仁們，課堂是我們教師的工作崗位，也是我們一生都(dōu)要堅守的陣地，因此，當我們懷着感激研究它的時候，深感它永遠都(dōu)是新鮮的、深奧的。在實施新課程的背景下，我們對(duì)新課堂有了更加深刻的理解——課堂是實施素質教育的主渠道(dào)，課堂是實施新課程的主戰場，課堂是傳授知識的主陣地，課堂還(hái)是教師專業化發(fā)展的大舞台。我們說新課堂應該是生命的課堂，生活的課堂和生成(chéng)的課堂，所謂生命的課堂就是要體現以人爲本，關愛我們的孩子，善待我們的孩子，發(fā)現和挖掘他們的點點滴滴，象葉瀾教授說的那樣“把課堂還(hái)給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。所謂生活的課堂就是要求師生要有開(kāi)放的課堂生活，教師要通過(guò)教學(xué)設計使封閉的書本世界與鮮活的生活世界有良好(hǎo)的溝通，使學(xué)生在已有的生活知識上構建新的知識。再談生成(chéng)的課堂，談生成(chéng)不是簡單地否定預設，沒(méi)有預設這(zhè)個前提就不可能(néng)有生成(chéng)和建構，我們提倡有預設的生成(chéng)和建構，這(zhè)就需要我們的老師們要有駕馭知識駕馭課堂的能(néng)力，也就是我們常說的教育機智。
老師們，長(cháng)期以來我們把很大功夫都(dōu)放在了打造一節課上，研究課、觀摩課、參賽課是我們打造的對(duì)象，這(zhè)次專家進(jìn)課堂還(hái)是盯着一節課。爲什麼(me)這(zhè)麼(me)做？因爲一節課是教學(xué)活動的基本單元，就象京劇的折子戲一樣。當老師們把有效教學(xué)的策略融入到每一節課之中去了，并成(chéng)爲了一種(zhǒng)自覺的習慣，那麼(me)我們的目的也就達到了，教師的真功夫也就練到手了。這(zhè)肯定是一個持續改進(jìn)的過(guò)程，是一個隻有起(qǐ)點而沒(méi)有終點的永遠都(dōu)是在路上的過(guò)程，但是我們畢竟開(kāi)始步入了這(zhè)樣一個程序。我的話講到這(zhè)裡(lǐ)也就明确了我們後(hòu)邊要做的工作，那就是按照“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的有效教學(xué)的要求繼續打造新課堂！希望經(jīng)過(guò)一年的努力大家都(dōu)能(néng)“唱好(hǎo)折子戲”，在落實有效教學(xué)的策略上都(dōu)有所建樹！
謝謝大家！
2006年11月
我們永遠都(dōu)走在研究的路上
第五屆（2007年）科研年會緻辭
張玉萍
各位領導、來賓、老師們：
大家上午好(hǎo)！又是一年辛苦的耕耘,又是一年潛心的鑽研，又是一年大膽的實踐，又是一年的開(kāi)拓創新；歲月流轉，時光飛逝，幾許勞累，幾許辛苦，我們北師大成(chéng)都(dōu)實驗人以積極的學(xué)習态度，科學(xué)的探索精神、飽滿的研究熱情和不懈努力的高昂鬥志，迎來了又一個收獲的季節。我們今天又聚集在這(zhè)熟悉的地方，帶着我們的收獲, 懷揣着我們的理想,帶着我們更高的追求，以更加積極的姿态召開(kāi)我們的第五屆科研年會。
首先讓我們回顧一下我們曆屆科研年會的主題。第一屆科研年會我們把主題定位在“ 緻力于建設一所學(xué)習型的學(xué)校”上，第二屆科研年會我們把主題定位在“如何打造新課堂”上，第三屆科研年會我們把主題定位在“課堂教學(xué)的有效性研究”上，第四屆科研年會我們把主題定位在“聚焦課堂、提高效率、保證質量”上；今年,第五屆科研年會我們又把主題位定在 "決戰課堂,提高質量,關注學(xué)生,促進(jìn)成(chéng)長(cháng)”上。我們按照“打造課堂、研究課堂、聚焦課堂、決戰課堂”這(zhè)個路徑一路走來。
從2003年課題開(kāi)題前的準備、分析、論證到2004年的課題開(kāi)題報告，再到三年來我們的有效研究，我們始終把目光聚焦在課堂，我們的研究視角也不斷從理念的更新逐漸向(xiàng)課堂教學(xué)優化的策略層面(miàn)深入，我們的研究一年一個台階，我們帶着一年比一年更加深入的思考，踐行着我們試圖通過(guò)我們的研究來爲改變目前教育普遍存在的“學(xué)生苦讀，校長(cháng)苦管，教師苦教，家長(cháng)苦陪”，“三人行必有眼鏡”的這(zhè)種(zhǒng)局面(miàn)做着我們的貢獻。
我們每個學(xué)期通過(guò)教研組共同研究來打造一節新課、一個單元課、一項複習課，組長(cháng)定期的培訓，教師的學(xué)習活頁，教師自由論壇形成(chéng)組織分享文化，以及請專家來激活我們的思維，我們走出去開(kāi)闊視野等一系列學(xué)習方式，實現了研究團隊共同提高，學(xué)科特色品味不斷提升的目标。
當我們深深認識到，一節課是否有效絕不隻是教師備課、講課、學(xué)生記筆記、做篇子那麼(me)簡單時，我們更加注重了學(xué)生綜合素質的培養，我們知道(dào)：學(xué)生的行爲習慣影響學(xué)習習慣，學(xué)習習慣直接影響學(xué)習效果的時候。我們提出了“我們不是人人都(dōu)做班主任，但我們必須人人都(dōu)是教育者”的要求。
爲了實現我們說的“有效教學(xué)”，我們還(hái)強調了教學(xué)中的三個“實”，即“真實、紮實、落實”，一個“新”，即“創新”。愛因斯坦說過(guò)“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉”。我們在聽課中發(fā)現：同樣一個教學(xué)内容，不同的教師上出的是不同的效果，所以說：課堂教學(xué)效率的高低，教師起(qǐ)着決定的作用。可以想象一節缺乏“真實、紮實、落實”和“創新”的課怎麼(me)有效呢！怎麼(me)能(néng)實現 “招得進(jìn)，學(xué)得好(hǎo)，留得住，考得好(hǎo)”這(zhè)一目标呢！
課堂是什麼(me)？是傳授知識的主陣地，素質教育的主渠道(dào)，實施新課程的主戰場，教師專業化發(fā)展的大舞台。是師生共同學(xué)習、成(chéng)長(cháng)的地方；要實現課堂教學(xué)的有效性，教師的綜合素質至關重要。在第二屆科研年會上劉校長(cháng)提出了“教師的情感人格是其專業化發(fā)展的内在核心因素”，說到這(zhè)裡(lǐ)，我想向(xiàng)大家介紹一下今年全國(guó)初中英語課堂大賽上獲得最高獎的一節課（北京北師大實驗中學(xué)的何秀傑老師，原成(chéng)都(dōu)12中學(xué)生，北師大畢業，工作才2年多），話題是Problems（問題），在黑闆上最先出現的是一張卡片，上面(miàn)寫着Problems，兩(liǎng)邊分别是一個男孩和他的父母，教師向(xiàng)學(xué)生說明了這(zhè)個孩子與父母之間的問題，她向(xiàng)學(xué)生尋求解決問題的辦法，在課結束的時候，老師出示了另外八張卡片，上面(miàn)寫了八個單詞，她告訴學(xué)生“解決問題的辦法是這(zhè)八個詞中的四個，看誰能(néng)找出來”，學(xué)生每讀出其中一個，她就讓學(xué)生用這(zhè)個單詞說句子，如果學(xué)生選的單詞是辦法中的一個，她便讓學(xué)生造句并解釋這(zhè)個詞的詞意，她同時將(jiāng)這(zhè)個單詞粘貼在設計好(hǎo)的位置，當四個單詞以一座拱形橋的方式粘貼完之後(hòu)，學(xué)生發(fā)現這(zhè)四個詞分别是：Listen, Open, Voice和Equal(即：傾聽、敞開(kāi)心扉、溝通和平等），而將(jiāng)四個單詞的首字母連起(qǐ)來又是 Love這(zhè)個詞，于是她揭去寫着Problems的這(zhè)張卡片，出現了一把鑰匙，設計得之巧妙，何老師同時還(hái)說：隻要有了Love這(zhè)座橋，什麼(me)問題都(dōu)好(hǎo)解決了。整堂課她都(dōu)表現出了和學(xué)生之間的平等交流，認真地傾聽，真誠地溝通，向(xiàng)學(xué)生敞開(kāi)心扉，這(zhè)與她的課的内容融爲一體，她的課無論從教學(xué)設計還(hái)是過(guò)程實施都(dōu)應該說無可挑剔，這(zhè)才是真正的有效教學(xué)。我在想，我們師生之間、生生之間、領導和老師之間、同伴之間何嘗不是這(zhè)樣呢？幾年來我們帶着我們的愛心和責任，更加關注學(xué)生的成(chéng)長(cháng)，關注他們的情緒，關注他們的情感體驗，關注他們的認知水平，關注他們的學(xué)習過(guò)程，關注他們的内在需求；關注他們的興趣愛好(hǎo)，關注他們的心理健康，注重他們思維方式的培養，注重他們獨立性、積極性、主動性的發(fā)揮，最大限度挖掘他們的潛能(néng)，這(zhè)符合新的一輪課程改革的核心是“人”，目标是發(fā)展的這(zhè)一理念。所以劉校長(cháng)提出的這(zhè)個理念不僅爲我們“優化課堂教學(xué)、培養健全人格、促進(jìn)教師專業化發(fā)展”明确了方向(xiàng)，還(hái)實現了他在學(xué)校“2003----2008振興學(xué)校行動綱要”中提出的創建和諧校園人文校園的目标，所以我們說，我們的課題研究的價值在于和諧的個人、和諧的班級、和諧的團隊的發(fā)展形成(chéng)了我們的和諧校園，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提高，這(zhè)當中受益最大的是學(xué)生，幾年來的成(chéng)果證明了“教師在這(zhè)裡(lǐ)成(chéng)長(cháng)了，學(xué)生在這(zhè)裡(lǐ)成(chéng)才了，學(xué)校快速發(fā)展了”。我們欣喜地發(fā)現很多老師在與學(xué)生的交流中漸漸的把”你認真聽講!好(hǎo)好(hǎo)記筆記!坐直了!别說話了!請家長(cháng)來!”中的歎号改成(chéng)了冒号:一個感歎号,一個冒号,卻是教師觀念上的根本轉變。歎号就是命令，不考慮學(xué)生的感受；而冒号是後(hòu)面(miàn)還(hái)有内容，是告訴學(xué)生怎樣好(hǎo)好(hǎo)記筆記，是教給學(xué)生方法。我們在逐漸理解着肖伯納曾經(jīng)爲教師的定位，“我不是你的教師，隻是你的一個旅伴而已。你向(xiàng)我問路，我指向(xiàng)我們倆的前方”。其實培育人才的過(guò)程，就是成(chéng)爲人才的過(guò)程。
今天我們借科研年會來總結我們課題研究的體會和認識，總結我們的研究成(chéng)果，我們的研究爲學(xué)校的可持續發(fā)展提供了更有價值的理論依據、寶貴經(jīng)驗和有效方法。我們實踐着從合格教學(xué)走向(xiàng)了有效教學(xué),我們還(hái)要經(jīng)曆從有效教學(xué)到優質教學(xué)的過(guò)程。我們明白：結題不是結束，研究是我們永恒的主題，我們會沿着研究這(zhè)條路一直走下去，我們會以更加積極的态度去面(miàn)對(duì)困難，去迎接新的挑戰，去攀登更高的高峰。
謝謝！
2007年12月15日
提高教育質量的關鍵在于教師的發(fā)展
在第六屆（2008年）科研年會上的緻辭
各位老師、各位同仁：
今天是我校第六屆科研年會，10月份我們在考慮這(zhè)屆年會主題的時候就想到結合今年學(xué)校借校上課條件較差的實際情況，着力在培養青年教師教學(xué)基本功方面(miàn)進(jìn)行研究和實踐，我們提出的主題是“加強教師教學(xué)功底訓練，促進(jìn)教師把握學(xué)科内涵，探索有效課堂教學(xué)模式”。有老師還(hái)形象地把這(zhè)個過(guò)程稱爲：用原生态的方式對(duì)青年教師進(jìn)行綠色培養。這(zhè)個過(guò)程從11月17日正式啓動青年教師常規培訓開(kāi)始到今天整整40天的時間。回顧這(zhè)一個多月我們所做的工作我有以下三點體會：一、青年教師作爲我校教育、教學(xué)工作的生力軍，專業發(fā)展的内需非常強，這(zhè)次從錄像課和微格教學(xué)開(kāi)始的青年教師培訓迎合了大家專業發(fā)展的需求，開(kāi)啓了與成(chéng)都(dōu)市十萬教師大比武活動配套的且兼具我校特色的青年教師培訓活動。二、教研組、備課組活動以集體備課爲基本模式，以統一和規範教學(xué)标高、教法、檢測爲主要内容，以培養青年教師爲基本任務，使活動更具針對(duì)性和實效性。三、把30歲以内的青年教師分成(chéng)文科、理科和英語三個微格教學(xué)研究小組，聘請特級教師等學(xué)科專家現場點撥，大家在交流、互動與分享中形成(chéng)學(xué)習共同體是一個很好(hǎo)的培養青年教師教學(xué)基本功的模式。這(zhè)一個月的工作隻是一個序曲、一個好(hǎo)的開(kāi)始，我希望大家一起(qǐ)沿着學(xué)習、交流、研究、實踐、提升這(zhè)條路堅實地走下去。
因爲這(zhè)是第六屆科研年會，也是我們順利實現學(xué)校第一個六年發(fā)展目标進(jìn)入第二個六年的起(qǐ)點。撫今追昔，我認爲很有必要對(duì)這(zhè)六年的科研工作進(jìn)行一個梳理。2003年第一屆科研年會我們提出一個鮮明的主題“緻力于建設一所學(xué)習型的學(xué)校”，表達出我們順應時勢的教育理想；2004年第二屆科研年會我們繼續深化這(zhè)個主題，提出“以學(xué)習型學(xué)校爲依托不斷推動教師專業化發(fā)展”，并提出來一個非常重要的理念“教師的情感人格因素是其專業化發(fā)展的内在核心因素”，屆時我校獨立承擔的市級課題《新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究》開(kāi)題；2005年第三屆科研年會我們把主題定位在“課堂教學(xué)的有效性研究”上，着重探讨對(duì)三維目标的理解和落實；2006年第四屆科研年會我們繼續圍繞課題進(jìn)行研究，把主題定位在“聚焦課堂、提高效率、保證質量”上，在緻辭中我強調：“一節課是教學(xué)活動的基本單元，就象京劇的折子戲一樣。當老師們把有效教學(xué)的策略融入到每一節課之中去了，并成(chéng)爲了一種(zhǒng)自覺的習慣，那麼(me)我們的目的也就達到了，教師的真功夫也就練到手了”；2007年第五屆科研年會我們又把主題确定在 “決戰課堂,提高質量,關注學(xué)生,促進(jìn)成(chéng)長(cháng)”上，屆時我們研究了三年的市級課題《新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究》校内結題，張玉萍副校長(cháng)熱情洋溢的緻辭《我們永遠走在研究的路上》展示出幾年來我校教育科研工作的發(fā)展路徑，我們始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)對(duì)于教師專業化發(fā)展的關注，我們始終在研究課堂教學(xué)，我們按照“研究新課堂、打造新課堂、聚焦新課堂、決戰新課堂”這(zhè)個路徑一路走來。
《新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究》這(zhè)個課題在今年6月12日通過(guò)了專家鑒定，專家組給這(zhè)個課題以高度評價：北師大成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué)以“教師成(chéng)長(cháng)爲動力，以學(xué)科課堂教學(xué)優化爲手段，以學(xué)生的健全發(fā)展”爲終極目标，對(duì)新課程理念下的學(xué)科課堂教學(xué)優化開(kāi)展實踐研究，既切合學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要，又切中新課程教學(xué)問題要害，選題具有重要的現實意義。圍繞課題研究确立一年一度的研究主題，抓住教師專業發(fā)展、教學(xué)設計優化（優化教學(xué)目标的設定、優化教學(xué)環節的設計）、課堂管理優化（了解學(xué)習需求、激發(fā)學(xué)習動機、形成(chéng)良好(hǎo)氛圍、糾正消極行爲）、教學(xué)過(guò)程優化（方法優化、環節優化、實驗優化等）、教學(xué)評價優化五個課堂教學(xué)優化的着力點，紮實、系統地探索了如何優化課堂教學(xué)的問題。課題研究的總報告，以及各子課題研究報告，都(dōu)能(néng)自覺以“科學(xué)發(fā)展觀’’爲指導來認識教育教學(xué)的方向(xiàng)，從認識上到實踐操作上形成(chéng)了較爲豐富的成(chéng)果。表現爲：理論背景有厚度。體現出較爲豐富的教育，心理學(xué)素養和研究規範。問題認識有高度。體現爲對(duì)課堂教學(xué)現狀的準确把握，對(duì)課堂教學(xué)優化要義的準确提煉，新課程理念下的一些學(xué)科的教學(xué)新模式，及提出的教師“培育人才的過(guò)程，就是成(chéng)爲人才的過(guò)程”等，均體現了現代課堂教學(xué)改革的特征，突顯了其核心要素的作用，使該研究成(chéng)果具有積極的實踐改善意義和一定的集成(chéng)創新的特點。該課題經(jīng)過(guò)近四年的研究，成(chéng)效顯著。研究增強了教師的科研意識，改變了課堂教學(xué)行爲，促使了教師的專業發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，較顯著地提升了學(xué)校的教育質量。希望學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)優化的相關問題作進(jìn)一步的深化研究。逐步形成(chéng)學(xué)科可操作的優化模塊和優秀典型案例。建議有關部門推廣該課題的成(chéng)果。
——這(zhè)是專家鑒定組對(duì)我們這(zhè)項研究的肯定和鼓勵。教育研究是沒(méi)有止境的，前一個研究的結束就是我們下一段研究的開(kāi)始，前一段研究形成(chéng)的成(chéng)果是需要全員深化落實形成(chéng)我們自覺的教育行爲的，前一段研究中新的發(fā)現形成(chéng)新的問題或課題需要我們繼續研究。今天，我們請了一直非常關心我校發(fā)展的查有梁教授來給我們講教學(xué)建模的問題，相信大家會從中受益，也會從報告中清晰我們下一步的研究走向(xiàng)。
下面(miàn)我想談一個話題：提高教育質量的關鍵在教師的成(chéng)長(cháng)。
老師們，“學(xué)生成(chéng)才，教師成(chéng)長(cháng)，學(xué)校發(fā)展”是我們一直努力實現的目标，在構成(chéng)學(xué)校教育的兩(liǎng)大關鍵要素——學(xué)生、教師中教師是最爲核心的要素，因爲教師的發(fā)展決定學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展水平決定着學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)校之大，不在于大樓之大，而在于教師之大。我們說教師的成(chéng)長(cháng)包括三個方面(miàn)：人格成(chéng)長(cháng)，文化成(chéng)長(cháng)和專業成(chéng)長(cháng)。
教師的人格成(chéng)長(cháng)。所謂教師的人格是指教師的道(dào)德品質,是教師獨特的性格、氣質、能(néng)力的總和。教師的人格對(duì)于學(xué)生心靈的成(chéng)長(cháng)和人格的形成(chéng)無疑具有深刻的影響，這(zhè)是任何教科書、任何道(dào)德箴言以及任何獎懲制度都(dōu)無法代替的。教師的人格對(duì)學(xué)生的精神和人格起(qǐ)着培育、引導、感染和促進(jìn)作用。教師的人格之所以具有強大的影響力，是因爲它有直接示範性的特點，我們常說用人格塑造人格。教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學(xué)生觀察着、仿效着。在學(xué)生心目中，教師是完美的化身。教師對(duì)學(xué)生的影響是“無聲勝有聲”、“潤物細無聲”的，是“浸潤”。正像人們所說“有什麼(me)樣的先生就教出什麼(me)樣的學(xué)生”。由此可以看出，在教書育人的工作中，教師的人格處于教育過(guò)程的前沿，教師人格風範的輻射和驅動着學(xué)生完美人格的塑造。所以，教師人格素質不隻是教師個人修養的問題，而且是教育手段、教育因素和教育力量的問題。孔子說：内聖外王。《易經(jīng)》雲：厚德載物。誇美紐斯說：“教師的職務是用自己的榜樣教育學(xué)生。”《教學(xué)勇氣》的作者帕爾默教授說：“優秀教學(xué)源于教師的自我認同和完善”。都(dōu)是在說人格成(chéng)長(cháng)的重要性，不管你做什麼(me)工作都(dōu)需要人格成(chéng)長(cháng)作支撐，從古至今無一例外。教師之爲人師，人格成(chéng)長(cháng)應放在首位，應獨善其身。
教師的文化成(chéng)長(cháng)。教師是文化的使者，是人類文明的傳承着。但是現實中的教師缺少了人文的底蘊，少了文化人的灑脫與飄逸，更像一個某一專業領域的知識容器。“有知識沒(méi)文化”的教師何以支撐起(qǐ)基礎教育的大廈呢？我校初中一年級開(kāi)設書法課，課程理念是“習字做人”，課程内容就包含了《弟子規》的誦讀，但是我們的班主任和語文老師很少有把這(zhè)門課程與初一年級孩子們的行爲規範教育相結合，這(zhè)一方面(miàn)是意識問題，另一方面(miàn)我認爲是自身傳統文化底蘊不夠的問題。教師要成(chéng)爲一個真正的文化人，就要用閱讀支撐自己的生命，要用中國(guó)傳統文化的營養滋潤自己的心田。爲了促進(jìn)教師的文化成(chéng)長(cháng)，今年科研年會學(xué)校送給大家每人一份禮物《教師人文讀本》一套，我希望這(zhè)套讀物成(chéng)爲大家的案頭讀物，細細閱讀，耐心品味，會受用終生。上次開(kāi)班主任會我說我們現代人是“一片白雲橫谷口，幾多歸鳥盡迷巢”，有點可悲。餘秋雨曾說：教育界倚重學(xué)曆和填鴨式灌輸知識的勢頭有增無減，卻把真正要看重的文化素質、文化人格壓掉了。豐富的知識如果失去正常的精神選擇，將(jiāng)是一條極其危險的道(dào)路。大量知識擁塞在一起(qǐ)，很容易造成(chéng)“精神短路”。我們要意識到這(zhè)個問題，要通過(guò)我們自身文化的成(chéng)長(cháng)來盡可能(néng)地彌補當今教育的這(zhè)個缺陷。
教師的專業成(chéng)長(cháng)。這(zhè)是一個老生常談的問題，也是我們這(zhè)些年一直抓的工作。按照新課程理念，學(xué)校既是教師工作的場所，同時也是教師成(chéng)長(cháng)的家園；課堂是教師實施教育教學(xué)的主要陣地，同時也是教師專業成(chéng)長(cháng)的大舞台，因此，教師的專業成(chéng)長(cháng)離不開(kāi)課堂。課堂之于教師尤如水之于魚，天空之于鳥一般，離開(kāi)了課堂談教師專業成(chéng)長(cháng)無異于緣木求魚。這(zhè)幾年我們的課題研究一直聚焦在課堂教學(xué)，這(zhè)次爲了落實成(chéng)都(dōu)市十萬教師大比武的各項要求，也爲了使教師适應學(xué)校第二個六年的發(fā)展要求，我們仍然從課堂教學(xué)入手，采用随堂錄像，“微格”剖析，專家點撥，自我反思等方式，從教學(xué)基本功，深研教材、把握學(xué)科内涵，教學(xué)設計（提問設計），有效課堂等多個方面(miàn)分成(chéng)文科、理科和英語三個大的學(xué)科闆塊分層次打磨30歲以下的青年教師。這(zhè)個過(guò)程將(jiāng)是漫長(cháng)的，需要我們堅持；這(zhè)個過(guò)程有很多挑戰，但也會有很多的驚喜，我們會驚喜于自身的進(jìn)步與成(chéng)長(cháng)。我希望大家在這(zhè)樣一個研修的過(guò)程中形成(chéng)學(xué)習共同體，豐富學(xué)習型學(xué)校的内涵，切實促進(jìn)自身個體和群體專業化水平的提高。
老師們，學(xué)無止境，教無止境，讓我們按照教師成(chéng)長(cháng)入格、升格、風格的“三格”要求，努力實現自身的人格成(chéng)長(cháng)、文化成(chéng)長(cháng)和專業成(chéng)長(cháng)。服務于學(xué)生的成(chéng)才，服務于學(xué)校的發(fā)展和教育事(shì)業的發(fā)展。
謝謝！
2008-12-20
構建新目标 走進(jìn)新課程
第七屆（2009年）科研年會緻辭
各位同仁：
今天我們舉行一年一度的科研年會，經(jīng)過(guò)慎重考慮我們把會議的主題确定爲：構建新目标，走進(jìn)新課程。這(zhè)是一個意味深長(cháng)的主題，因爲“新目标”和“新課程”之間存在着必然的聯系，課程體系支撐培養目标，課程體系反映一所學(xué)校的辦學(xué)特色。
即將(jiāng)過(guò)去的2009年，上到國(guó)家總理下到平民百姓熱烈談論教育，一個國(guó)家一個民族從來沒(méi)有像今天這(zhè)樣高度關注教育。1999年中共中央國(guó)務院發(fā)布了《關于深化教育改革全面(miàn)推進(jìn)素質教育的決定》，10年後(hòu)的今天《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》起(qǐ)草并向(xiàng)全社會廣泛征求意見，教育成(chéng)爲炙手可熱的話題。今年教師節前夕溫家寶總理在北京三十五中聽了一上午的五節課，下午對(duì)五節課進(jìn)行了精彩的點評并和老師們深度交流。溫總理說：“教育的根本任務是培養人才，特别是要培養德智體美全面(miàn)發(fā)展的高素質人才。從國(guó)内外的比較看，中國(guó)培養的學(xué)生往往書本知識掌握得很好(hǎo)，但是實踐能(néng)力和創造精神還(hái)比較缺乏。這(zhè)應該引起(qǐ)我們深入的思考，也就是說我們在過(guò)去相當長(cháng)的一段時間裡(lǐ)比較重視認知教育和應試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨立思考和創造能(néng)力的培養。應該說，我們早就看到了這(zhè)些問題，并且一直在強調素質教育。但是爲什麼(me)成(chéng)效還(hái)不夠明顯？我覺得要培養全面(miàn)發(fā)展的優秀人才，必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)内容、教育方法、評價方式等方面(miàn)進(jìn)行大膽地探索和改革。”總理的談話話切中教育問題的要害，如何破解這(zhè)個困局？總理也告誡我們要樹立反思意識，大膽進(jìn)行教育創新與改革，我想我們承擔着這(zhè)個責任。
10月31日一代科學(xué)巨星錢學(xué)森逝世“帶走了一個時代”引發(fā)了人們對(duì)當下教育的思考，錢老在回憶他的求學(xué)生涯時說：“在我一生的道(dào)路上，有兩(liǎng)個高潮，一個是在師大附中，一個是在美國(guó)讀研究生的時候。師大附中的學(xué)習生活對(duì)我的教育很深，對(duì)我的一生，對(duì)我的知識和人生觀起(qǐ)了很大作用。在錢學(xué)森近一個世紀的人生長(cháng)途中，6年的中學(xué)不過(guò)是短暫的一小段。究竟是什麼(me)原因，使這(zhè)位科學(xué)巨星對(duì)北師大附中的情感如此之深、評價如此之高？是當時學(xué)校實行的是“德智體美”全面(miàn)發(fā)展的素質教育，學(xué)生們在寬松的環境中能(néng)夠快樂地學(xué)習、健康地成(chéng)長(cháng)，爲其後(hòu)的發(fā)展奠定了“人生的基石”。可見中學(xué)時期是一個人成(chéng)長(cháng)的關鍵時期，我們的中學(xué)應該爲學(xué)生的健康成(chéng)長(cháng)提供什麼(me)樣的教育内容和教育環境不僅關乎受教育者個體也關乎國(guó)家和民族的未來。
我們這(zhè)所學(xué)校從她改制那天起(qǐ)就以教育改革爲己任，七年來，“學(xué)習、創新”一直是我們的工作主題詞。“小升初銜接教育研究”，“初三提前直升與高中銜接和課程适度超前試驗研究”都(dōu)是強調學(xué)段銜接的有效性，課程内容的适應性；“新課程理念下，學(xué)科課堂教學(xué)優化實踐研究”強調的是教師用有效的教實現學(xué)生有效的學(xué)，落腳點是教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。這(zhè)些創新性研究不僅增加了我們工作的科研含量，更重要的是促進(jìn)了教師的成(chéng)長(cháng)，學(xué)生的成(chéng)才和學(xué)校的快速發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)文化的形成(chéng)。
今天，從我校的内部情況看，由于教學(xué)樓災後(hòu)重建我們借校上課已經(jīng)一年半了,在不穩定的教育環境中全校師生堅持與堅守,擔當與負責,我們馬上就要回遷、回家，啓用現代化的新教學(xué)樓；在校生人數達到1800人的飽和量，初中做大做強高中做精的格局初步形成(chéng)；08、09連續兩(liǎng)屆高中出口跻身國(guó)重校行列，穩居省重校前列，獲得市教育局表彰。從教育的外部環境上看，九年義務教育階段落實教育均衡發(fā)展，強力推進(jìn)素質教育；2010年我省高中就要全面(miàn)進(jìn)入新課程。我們還(hái)沒(méi)有來得及喘息就又站在了一個新的起(qǐ)點上，對(duì)我們來說，新的起(qǐ)點是機遇更是挑戰。我認爲推進(jìn)學(xué)校内涵式發(fā)展是我們的整體思路，具體地講就是：從修訂培養目标入手，建設支撐培養目标的課程體系、校節活動體系，形成(chéng)和諧文化校園是我們實現内涵式發(fā)展的路徑。
下面(miàn)我對(duì)這(zhè)個構想做近一步的解釋。
第一、對(duì)我校培養目标的思考。
建校之初學(xué)校把“基礎紮實，身心健美，品行高尚，思維創新”确定爲培養目标，這(zhè)個目标具有比較鮮明的時代特征和學(xué)校特點，而且在學(xué)校發(fā)展的第一個六年起(qǐ)到了很好(hǎo)的目标導向(xiàng)作用。今天，學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入第二個六年的發(fā)展，生源也有了相對(duì)的穩定。尤其是結合落實全面(miàn)推進(jìn)素質教育的要求和即將(jiāng)到來的高中新課程，我們需要對(duì)學(xué)校的培養目标進(jìn)行重新審視和具體細化，這(zhè)也反映出我們作爲北師大的附屬學(xué)校追求的品味與層次。
朱自清先生早年在春晖中學(xué)任國(guó)文教師，他在《教育的信仰》一文中談到：教育界都(dōu)應把教育看成(chéng)是目的，而不應是名和利的手段。什麼(me)是教育的目的呢？“教育有改善人心的使命”，如學(xué)校“重視學(xué)業，忽略了做人”就成(chéng)了“學(xué)店”，就成(chéng)了“跛的教育，就如跛的人不能(néng)行遠一樣”。我們要做“行得遠”的教育，教育需要長(cháng)遠的目标和眼光，如果我們將(jiāng)教育的眼光投向(xiàng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之後(hòu)的生活，那麼(me)我們的教育視界就會開(kāi)闊起(qǐ)來。就如同馬拉松比賽，如果運動員爲了赢得一萬米處拉拉隊的喝彩而拚盡了體力，那它就與冠軍徹底無緣。記得幾年前我和大家講：我們要堅信對(duì)孩子們一生有用的東西肯定能(néng)夠應對(duì)中、高考的一時之需，我們要培養孩子們可持續發(fā)展的學(xué)力。
對(duì)學(xué)生個體而言，那些自覺地熱心于社會公共事(shì)務的學(xué)生，將(jiāng)來最有可能(néng)成(chéng)爲卓越的社會管理者；那些對(duì)未知現象有着強烈好(hǎo)奇并表現出良好(hǎo)禀賦與執着精神的學(xué)生，將(jiāng)來最有可能(néng)成(chéng)爲傑出的科學(xué)家或工程師；那些醉心于某些事(shì)務并有超常的熱情與天賦的學(xué)生，最有可能(néng)成(chéng)爲某個領域的大師，等等。我們的學(xué)校能(néng)否爲這(zhè)樣的孩子提供個性化的關注與培養呢？我想這(zhè)是可能(néng)的，而且我們正在做着這(zhè)件事(shì)情。12月初，我在北師大招聘畢業生的頭一天晚上接到了在北師大讀金融專業的何其偉同學(xué)的電話，當知道(dào)我在北京時，他興奮地邀請我去看第二天晚上由他主演的話劇，我說：明天我在師大招聘老師晚上要回成(chéng)都(dōu)，他有點遺憾，但表示第二天來招聘現場看我，第二天他真的來了。何其偉，這(zhè)個有些叛逆的孩子，他能(néng)夠走到今天的高度離不開(kāi)我們的老師對(duì)他的個性化的培養與關愛。08、09這(zhè)兩(liǎng)屆學(xué)生中這(zhè)樣的孩子很多，李海弋、楊陽、歐藝、劉子嘉、範小元等等，他們都(dōu)有叛逆的一面(miàn)，學(xué)習能(néng)力也各異，但我們的老師不抛棄、不放棄，用愛心呵護，因勢利導，他們在這(zhè)裡(lǐ)都(dōu)獲得了很好(hǎo)的發(fā)展。七年來我們用執着與堅持踐行着源自萬世師表孔子的“有教無類”的教育理念，诠釋着“因材施教”的教育策略。
今天，我們又要站在一個新的起(qǐ)點上，培養什麼(me)樣的人再次成(chéng)爲我們思考的起(qǐ)點。偉大的人民教育家陶行知先生講：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。“求真”就是追求真知，學(xué)習爲人民服務的本領，“做真人”就是做全面(miàn)和諧發(fā)展的人。這(zhè)兩(liǎng)個“真”字道(dào)出了教育的本質——至善、至美、至純、至真。今天看來就是要通過(guò)“真的教育”讓孩子成(chéng)長(cháng)爲一個完整的人，一個人格健全的人，而不是以考試成(chéng)績論英雄的被所謂的現代教育“異化”了的人。我們要成(chéng)爲培養“真人”的學(xué)校，用喬老的話說就是建設“成(chéng)都(dōu)市第一文化學(xué)校”。
我們把品德高尚（明德）诠釋分解爲：良好(hǎo)的品格——孝敬父母，尊重他人，真誠守信；有理想——有積極的生活态度和正确理想追求；懂禮貌——待人接物得體，溫文爾雅，與人爲善；舉止文明得體——站有站相，坐有坐相，吃有吃相，談吐大方，清新自然。
我們把身心健美（尚美）诠釋分解爲：健康——身心健康，身心和諧，有主動鍛煉的習慣，會一種(zhǒng)可陪伴終生的運動項目；有激情——對(duì)做的事(shì)情懷有滿腔的激情；心胸豁達——具有包容精神，能(néng)與人合作與分享；有藝術生活格調——欣賞美，追求美，展現美，創造美。
我們把基礎紮實（博學(xué)）诠釋分解爲：終生閱讀的習慣——具有較紮實的人文積累，并追求科學(xué)素養與人文素養兼優；良好(hǎo)的思維習慣——有獨立思考又善于吸納優秀思想的思維品質，敢于質疑的科學(xué)精神；初步形成(chéng)具有可持續的學(xué)習能(néng)力。
我們把思維創新（拓新）诠釋分解爲：具有一定的創新精神和實踐能(néng)力。
爲了便于識記和落實，我把它歸納爲“十個一”目标：一個好(hǎo)品德，一個好(hǎo)體魄，一身好(hǎo)氣質，一個好(hǎo)成(chéng)績，一副好(hǎo)口才，一筆好(hǎo)文字，一門好(hǎo)才藝，一身好(hǎo)習慣，一方好(hǎo)人氣，一個終身閱讀的習慣。
第二、确立我校的學(xué)制模式，改造我們的課程結構、教育活動形式，實現“精、特”文化架構。
有什麼(me)樣的培養目标，就要有相應的學(xué)制模式、課程結構和教育活動與之相适應，這(zhè)些支撐着一所學(xué)校人才培養規格的達成(chéng)，同時這(zhè)些也體現一所學(xué)校的辦學(xué)特色很辦學(xué)品質。
我校作爲一所高完中，經(jīng)過(guò)前些年的艱苦努力我們已經(jīng)形成(chéng)了“大初中，小高中”的格局，而且高中的優質生源完全依賴于本校初中優秀學(xué)生直升。“初三提前直升與高中課程銜接和适度超前實驗”的成(chéng)功，已經(jīng)勾勒出初、高中一體化的“25+35學(xué)制”模式，即初中2.5年，高中3.5年。這(zhè)種(zhǒng)模式使學(xué)生初中的學(xué)習更緊湊，高中的學(xué)習更從容，高中多出的0.5年在課程的安排上強調适應性與銜接性，使學(xué)生在心理和方法上都(dōu)有很好(hǎo)的學(xué)段過(guò)渡。随着明年高中新課程的到來，這(zhè)種(zhǒng)校本化的設計將(jiāng)爲學(xué)生的全面(miàn)和諧發(fā)展提供更加開(kāi)放的空間。
我們在初中已經(jīng)形成(chéng)的英語活動課、閱讀指導課、書法課、形體課等特色課程，經(jīng)過(guò)幾年的實踐已經(jīng)凸現出學(xué)科的育人功能(néng)，下一步還(hái)要總結和提升，争取在一年内實現從講義到教材的過(guò)渡。下學(xué)年還(hái)要創造條件開(kāi)設茶藝、陶藝、航模等課程。
高中進(jìn)入新課程意味着高中的課程結構將(jiāng)出現重大的變化，按照課程規劃的要求，將(jiāng)設置語言與文學(xué)、數學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學(xué)習領域。選修課的開(kāi)設，社會實踐計入學(xué)分，研究性學(xué)習列入必修課程意味着新課程加大了開(kāi)放性與實踐性，給了學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的空間，但學(xué)生會更加依賴教師的學(xué)業指導。選修課和必修課的開(kāi)設將(jiāng)督促教師向(xiàng)專家型、雙師型方向(xiàng)發(fā)展，對(duì)教師的專業化發(fā)展提出更高的要求。
涵蓋初、高中的學(xué)生社團活動，“混齡化、大帶小”體現高完中學(xué)校的特點和優勢。多彩的校節文化呈現學(xué)校的教育品質。我們把每年學(xué)生在校的10個月中的6、7個月都(dōu)用具體的文體活動命名、涵蓋。如：4月中國(guó)文化遺産節，5、6月藝術節，10月體育節，11月科技節，12月英語文化節，12、1月讀書節。黨校、團校普及黨團基礎理論，創設團員班，培養和發(fā)展學(xué)生黨員引導學(xué)生高層次的思想追求。綜上，社團文化創新、校節文化設計、黨團組織建設，使學(xué)校教育形成(chéng)以學(xué)生爲中心，自我服務、自我管理、自我教育、自我發(fā)展的“四自”格局。
第三、改革我們的管理模式，實現精細化管理。一所學(xué)校的品質體現在管理的精細程度上。
學(xué)生培養目标的調整，課程的改革，教育活動的創新，呼喚我們按照精細化的要求改革學(xué)校的管理模式。以師生的共同發(fā)展爲核心的學(xué)校管理的核心理念是“人文”與“服務”，強調的是教育與學(xué)習過(guò)程的均衡（面(miàn)向(xiàng)全體、全面(miàn)發(fā)展），學(xué)習結果的有效。
學(xué)校的使命是促進(jìn)師生的和諧發(fā)展與生命成(chéng)長(cháng)，和諧是學(xué)校文化的内核，以人爲本是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿點。以人爲本就是要尊重生命的存在方式——時間，因此要求我們的課堂教學(xué)必須是有實效的；尊重生命的具體呈現——情感，因此我們提出用心做教育用愛與人材；尊重生命的存在意義——個人價值，因此要多一把尺子評價學(xué)生，要爲學(xué)生的成(chéng)才創設條件，引導學(xué)生“做最好(hǎo)的自己”。
好(hǎo)的教育需要好(hǎo)的管理服務支撐，這(zhè)需要一個網絡平台，一個學(xué)習者一旦成(chéng)爲我們的成(chéng)員就會有一個“學(xué)習護照”，我們會紀錄他的整個學(xué)習過(guò)程和曆史，陪伴他完成(chéng)在我校的學(xué)習曆程。心理測評、學(xué)法指導、學(xué)業指導、生活指導、學(xué)分管理、操行評定等等都(dōu)會按照一定的授權獲得在線咨詢、服務與管理。
教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，要确實建立起(qǐ)教學(xué)輔助、教學(xué)（考試）研究、教學(xué)實施、教學(xué)評估的立體化服務網絡。要依靠學(xué)科教研組長(cháng)、備課組長(cháng)，充分調動學(xué)科教師團隊的力量研究教學(xué)、落實教學(xué)。要通過(guò)組長(cháng)的學(xué)科引領，依靠團隊的力量促進(jìn)青年教師迅速成(chéng)長(cháng)，擔當教學(xué)重任。
老師們，新的培養目标，新的課程改革帶來的將(jiāng)是學(xué)校文化的變革，我們已經(jīng)置身于這(zhè)場變革，并已經(jīng)成(chéng)爲推動這(zhè)場變革的力量，讓我們共同改變！
2009/12/17
讓我們一起(qǐ)走得更遠
第八屆（2010年）科研年會上緻辭
各位同仁：
大家好(hǎo)！今天，我們召開(kāi)一年一度的科研年會，主題是：“以資源庫建設爲依托，實現知識文化共享；以自主學(xué)習研究爲課題，引導教與學(xué)的轉變。”确定這(zhè)樣一個主題是基于去年的第七屆科研年會的主題：“構建新目标，走進(jìn)新課程。”一年來，我們圍繞“十個一”（一個好(hǎo)品德，一個好(hǎo)體魄，一身好(hǎo)氣質，一個好(hǎo)成(chéng)績，一副好(hǎo)口才，一筆好(hǎo)文字，一門好(hǎo)才藝，一身好(hǎo)習慣，一方好(hǎo)人氣，一個終身閱讀的習慣）培養目标積極構建學(xué)校的校本化課程體系、校節活動體系，爲孩子們的全面(miàn)發(fā)展提供更加廣闊的空間。按照初、高中一體化2.5+3.5的學(xué)制模式積極進(jìn)行高中新課程的研究和實施，以高人一頭先人一步的态勢設計我校高中新課程的校本化結構、實施方略和評價方式，在市教科院組織的初期檢查中受到專家們“策略觀點很智慧、思考分析很深入、行爲踐行很務實”的較高評價。在對(duì)待高中新課程的問題上我的态度一直很鮮明，那就是高中教育的目标就是要服務于學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展，爲孩子們的終生發(fā)展奠基；服務于高考的需要，幫助孩子們創造美好(hǎo)的未來。
老師們，教育始終是圍繞着培養什麼(me)人，怎樣培養人和誰來培養人展開(kāi)的。如果說上屆科研年會明确的是第一個問題，那麼(me)今天的主題就是要我們繼續深化第一個問題，探讨第二個和第三個問題。
一、中學(xué)生活到底應該給學(xué)生留下什麼(me)印記？我談學(xué)校文化的時候經(jīng)常舉北大和清華的例子，這(zhè)兩(liǎng)所近在咫尺又同爲中國(guó)學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，但基于他們不同的學(xué)校文化傳統造就了具有鮮明特點的學(xué)生，清華大學(xué)以“自強不息，厚德載物” 的校訓傳承了一種(zhǒng)大氣磅礴的民族精神，造就了清華學(xué)生理性穩健的精神品格；北京大學(xué)“思想自由，兼容并包”的校訓傳承了一種(zhǒng)開(kāi)放包容的儒家精神，造就了北大學(xué)生思維開(kāi)放、觀念自由的精神品格。因此，學(xué)校是培育精神的地方，也是涵養文化的場所；中學(xué)是學(xué)生可以做夢的地方，也是放飛夢想的所在。我們的學(xué)校能(néng)不能(néng)成(chéng)爲這(zhè)樣的學(xué)校，這(zhè)不僅取決于我們校本化的課程和活動設計還(hái)取決于我們這(zhè)些主導學(xué)校文化的老師們——我們的人格成(chéng)長(cháng)、文化成(chéng)長(cháng)和專業成(chéng)長(cháng)決定着我們這(zhè)所學(xué)校的文化底色和精神特質。
11月16日校園網的訪客留言上一個今年的畢業生留了一句話——“我想念母校”，這(zhè)句話僅有五個字，但它卻讓我感動和溫暖，我不禁想起(qǐ)7月10日畢業典禮上那一雙雙婆娑的淚眼，師生依依不舍的場面(miàn)。老師們，我常說評價一所學(xué)校的教育質量如何可以從三個方面(miàn)檢驗：一是看學(xué)生在學(xué)校學(xué)習快不快樂；二是看學(xué)生進(jìn)入更高一年級學(xué)習後(hòu)是不是有潛力；三是多年以後(hòu)是不是感念學(xué)校。我們正是朝着這(zhè)個方向(xiàng)努力在做。
二、教育必須以學(xué)生的發(fā)展爲本。爲此，新課程改革的重點之一就是讓學(xué)生的學(xué)習産生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。[5]高中階段教育是學(xué)生個性形成(chéng)、自主發(fā)展的關鍵時期，……注重培養自主學(xué)習、自強自立和适應社會的能(néng)力。[6]我校在初、高中都(dōu)進(jìn)入新課程和國(guó)家頒布中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要之際承擔“學(xué)生自主學(xué)習研究”這(zhè)個課題，正是适應時代的要求和抓住新課程的重點，以科研的态度和方式促進(jìn)教與學(xué)的方式的轉變。
關于自主學(xué)習，國(guó)内外已經(jīng)有大量的研究。行爲主義心理學(xué)家認爲：自主學(xué)習包括三個子過(guò)程：自我監控、自我指導、自我強化。建構主義心理學(xué)家認爲：自主學(xué)習實際是元認知監控的學(xué)習，是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能(néng)力、學(xué)習任務的要求，積極主動地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習要求個體對(duì)爲什麼(me)學(xué)習、能(néng)否學(xué)習、學(xué)習什麼(me)、如何學(xué)習等問題有自覺的認識和反應。[7]我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)通過(guò)綜合以上兩(liǎng)個主要流派的理論將(jiāng)“自主學(xué)習”概括爲建立在自我發(fā)展意識上的“能(néng)學(xué)”；建立在學(xué)生具有内在學(xué)習動機基礎上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。[8]看來學(xué)者描述的自主學(xué)習是在教學(xué)條件下學(xué)生的高品質的學(xué)習，是我們追求的方向(xiàng)。喬榮凝老師在《陽光教師》一書中用大量的實例闡述“教學(xué)是教與學(xué)不斷融合的過(guò)程，是尊重生命的過(guò)程”。我們要在教學(xué)實踐中很好(hǎo)地學(xué)習揣摩喬老的這(zhè)些理論與經(jīng)驗。隻有能(néng)夠激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，能(néng)夠切入并豐富學(xué)生已有認知與經(jīng)驗的教學(xué)，能(néng)夠使學(xué)生獲得積極的情感體驗的教學(xué)，并給學(xué)生足夠自主的空間的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生才會覺得一節課的時間太短時間過(guò)得太快，意猶未盡，百感交集。學(xué)生才會保持這(zhè)種(zhǒng)學(xué)習的慣性，高質量地完成(chéng)作業，積極複習預習，準備下一節課與老師共同進(jìn)行心靈的碰撞和思維的共振。因此，自主學(xué)習源自教師的引發(fā)、引導和持續的培養。學(xué)生在學(xué)習體驗中一旦獲得這(zhè)種(zhǒng)能(néng)力并成(chéng)爲一種(zhǒng)習慣將(jiāng)會終生受益。
必須要指出的是學(xué)生自主學(xué)習研究這(zhè)個課題是一個統領性的課題，它不僅僅局限于高一年級，它應該涵蓋初中到高中的各個年級、各個學(xué)科和德育工作。初中強調從規範性學(xué)習到自主性學(xué)習，高中強調自主學(xué)習習慣的養成(chéng)。各個學(xué)科要通過(guò)研究形成(chéng)教學(xué)模式或者形成(chéng)具有學(xué)科特點的規律性策略，德育工作要在研究中通過(guò)學(xué)生自我管理、自我服務實現自我教育和自我發(fā)展。這(zhè)項研究的目的還(hái)在于促進(jìn)教師專業化水平的快速提高，實現教師自身的發(fā)展。
三、以資源庫建設爲依托，實現知識文化共享。喬老曾說：教研組是任課教師的“營養包”。這(zhè)個營養包的主要内容是：“對(duì)相關科目的教中學(xué)内容進(jìn)行認真分析（包括對(duì)課程标準、考試綱要和教材的分析）；根據“教”與“學(xué)”兩(liǎng)個課堂教學(xué)的源頭，準确找出教學(xué)的重難點；研究如何破解難點和保證重點内容的落實；教師在科學(xué)地呈現知識内容的同時，如何形成(chéng)學(xué)生的學(xué)習策略。”[9]我們今天的資源庫就是基于網絡平台的教師“營養包”，理想的“營養包”不應該是海量的知識堆砌，它應該是能(néng)夠促使應用者的知識構成(chéng)與知識生成(chéng)，從而真正的實現知識分享與創新。因此，我們必須引入知識管理的策略——運用現代信息技術獲取與教育教學(xué)的相關信息，并對(duì)這(zhè)些信息進(jìn)行有效的、校本化的組織、創造、整合、儲存，進(jìn)而轉化爲共享的知識，升華爲集體的智慧。爲此，對(duì)我校的資源庫建設提出以下幾點意見：第一、建設資源庫的目的是爲了提高教學(xué)效率，要盡快實現從簡單的數據管理到知識管理的提升，因爲先進(jìn)的管理理念可以讓我們站得更高走得更快。第二、每一位教師都(dōu)是資源庫建設的參與者，隻有教研組的每一位成(chéng)員積極地爲“營養包”輸送營養，“營養包”才可能(néng)有“營養”供全組老師吸取并應用到自己的個性化課堂上。[10]第三、校本化是資源庫最本質的特征，别人的東西再好(hǎo)都(dōu)不一定适合我們的學(xué)生。沒(méi)有對(duì)信息的甄别、遴選，沒(méi)有對(duì)信息有效的整合、創造，資源庫仍然是個擺設，中看不中用。第四、資源庫建設也是一項研究，學(xué)科教研組長(cháng)要統領這(zhè)項工作，將(jiāng)資源庫建設與教學(xué)研究緊密結合在一起(qǐ)，提升教師的研究能(néng)力和研究水平。總之，資源庫的建設是一項長(cháng)期的研究任務，研究是爲了提高，建設是爲了使用。相信這(zhè)項研究與建設會對(duì)提高學(xué)校的教育教學(xué)質量，對(duì)提升學(xué)校的教育品質有幫助！
各位同仁，教育問題總是充滿挑戰，但真正做教育的人又很能(néng)直面(miàn)這(zhè)種(zhǒng)挑戰。因爲在師生共同營造的這(zhè)個教育環境中，教育的過(guò)程總是有很多的新的驚喜，新的發(fā)現，孩子們的成(chéng)長(cháng)總讓我們感受到溫暖、幸福與快樂！
最後(hòu)，我想用在教育研究中經(jīng)常被引用的一句話結束我的緻辭——要想走得快，你就自己走；要想走得遠，大家一起(qǐ)走！
2010-12-18
構建多元課程體系 着力打造學(xué)思課堂
在第九屆（2011年）科研年會上的主旨發(fā)言
各位同仁：
今天我們召開(kāi)一年一度的科研年會，就大家共同關心的教育教學(xué)上的一些問題進(jìn)行交流、探讨，就我們正在實施的工作進(jìn)行梳理并明确下一步具體的抓法。因此，這(zhè)個會議有點像每年年底召開(kāi)的中央經(jīng)濟工作會議，對(duì)于沉澱我校的教學(xué)文化，确定明年的教育教學(xué)走向(xiàng)和具體措施具有重要意義。
下面(miàn)我圍繞“構建多元課程體系，着力打造學(xué)思課堂”談三點意見，供各位同仁思考。
一、努力建設課程主導的特色學(xué)校
早在今年上半年我們就提出了建設我校多元化課程體系的構想，經(jīng)過(guò)暑期學(xué)年工作會議的宣傳，大家逐步形成(chéng)共識：2009年學(xué)校第七屆科研年會上确定的“十個一”培養目标，需要有一個多元的課程體系來支撐。毫無疑問，學(xué)校的特色也在于此。《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“樹立以提高質量爲核心的教育發(fā)展觀，注重教育内涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”[11]因此“努力建設課程主導的特色學(xué)校”成(chéng)爲我們今後(hòu)一個階段的首要任務，也是促進(jìn)學(xué)校内涵發(fā)展的應有之義。
課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的藍圖和依據，課程決定着學(xué)生素質發(fā)展的方向(xiàng)，課程反映一所學(xué)校的特色，是一所學(xué)校辦學(xué)水平最重要的标志。如果說培養目标解決的是“培養什麼(me)人”的問題，那麼(me)，課程體系解決的就是“用什麼(me)樣的方式和途徑培養人的問題”。因此，構建學(xué)校的課程體系的重要性不言而喻。根據前些年的探索和我們的不斷思考，我校正在從五個方面(miàn)規劃課程：第一，基礎課程，具體包括：①國(guó)家課程：即國(guó)家課程标準所規定的課程内容，②校本課程：心理課、書法課、形體課、閱讀指導課、英語閱讀課；第二，德育課程，具體包括：①、班會課：根據初高中學(xué)生的身心特點确定初高中各學(xué)段的課程内容；②校節活動：上半年藝術節、科技文化節、心理健康教育月、傳統文化體驗周；下半年爲體育文化、讀書節、英語節等等；③社會實踐課程：社區服務，志願者行動、固定的高一新生走訪校友活動；④社團活動；第三，豐富型課程，具體包括：①選修課程；②研究性學(xué)習；③學(xué)科專題；④綜合實踐活動；第四，個性化課程，具體包括：①美術專長(cháng)輔導課程，②體育專長(cháng)輔導課程，③學(xué)科競賽輔導課程；第五，延展性課程，具體包括：①小初銜接課程，②初高銜接課程，③大學(xué)先修課程。
我們這(zhè)樣一個課程規劃符合《綱要》指出的：“深入推進(jìn)課程改革，全面(miàn)落實課程方案，保證學(xué)生全面(miàn)完成(chéng)國(guó)家規定的文理等各門課程的學(xué)習。創造條件開(kāi)設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面(miàn)而有個性的發(fā)展”[12]的精神。相信新課程體系建設將(jiāng)比較好(hǎo)地滿足學(xué)生的多元化需求，滿足學(xué)生全面(miàn)而有個性的發(fā)展，培養學(xué)生的社會責任感、創新精神和實踐能(néng)力。這(zhè)項研究和實踐會形成(chéng)學(xué)校内涵發(fā)展的核心。
“藍圖”有了，誰來“施工”？亦即誰來培養人？當然是我們各位老師。新課程和我校多元課程體系建設無疑對(duì)大家的專業發(fā)展提出了新的要求與挑戰。每一位教職員工都(dōu)要思考：基于我的專業、我的興趣，我能(néng)爲孩子們的成(chéng)長(cháng)提供什麼(me)課程？——這(zhè)已經(jīng)成(chéng)爲能(néng)完全勝任本專業課堂教學(xué)的中年教師和對(duì)自身專業發(fā)展有高标準要求的青年教師的專業追求。從現在開(kāi)始各教研組要把鼓勵、支持、指導教師開(kāi)出一門優質的選修課作爲教師專業發(fā)展的一件大事(shì)來抓，藝術、體育教師和教輔、管理崗位上的教師更要對(duì)自己的專業和興趣做深度開(kāi)發(fā)，爲孩子們的全面(miàn)發(fā)展提供優質的選修課程和輔導。我們要“攜手同心，合作無間，共爲學(xué)生的學(xué)習設計與發(fā)展最合适的課程。”[13]
二、推動以學(xué)習爲中心的課表，構建以學(xué)習爲中心的課堂。
“以學(xué)習爲中心”是繼“以教師爲中心”和“以學(xué)習者爲中心”之後(hòu)的一個重要教育理念。這(zhè)個理念出自美國(guó)學(xué)者艾倫(Allan A.Glatthorn)提出的一種(zhǒng)新的課程表設置方式。在他看來“課表會對(duì)學(xué)生的學(xué)習有很大影響。雖然課表不會直接影響學(xué)習内涵，但是以學(xué)習爲中心的課表可以支持高品質的課程”[14]他進(jìn)而提出了以學(xué)習爲中心的課表的性質：“將(jiāng)學(xué)習時間作最大應用,反映出課程的優先事(shì)項,并且將(jiāng)學(xué)生的學(xué)習需要給予最高的優先性；具有彈性,以學(xué)習爲導向(xiàng),時間是根據學(xué)習的需要而加以組織,避免了讓學(xué)習受到嚴格時間架構的限制;能(néng)反映對(duì)學(xué)生分組的做法,而不會將(jiāng)學(xué)生标簽化,以便能(néng)給予全體學(xué)生接受高品質課程的機會,并且提升學(xué)生的學(xué)習成(chéng)就;能(néng)給予教師适于教學(xué)的環境,將(jiāng)教師分配到他們的專長(cháng)領域;能(néng)促成(chéng)教師的專業發(fā)展,使教師有時間能(néng)夠共同計劃,并且使他們能(néng)共同合作以促進(jìn)專業發(fā)展。”[15]
上述理念對(duì)落實我校的多元課程體系無疑是強有力的支撐，如按照我校初高中一體化的2.5+3.5學(xué)制模式特點，統一安排各個年級，同一年級中不同階段（比如初三直升後(hòu)的五一前和五一後(hòu)）的課程，再從時間上細分每個學(xué)科的周課時；針對(duì)初一、初二的選修課，按照年級和師資配置分别安排在下午第八節課的統一時段，可以向(xiàng)後(hòu)延伸。高一、高二的選修課和研究性學(xué)習也要按年級安排在統一時段；以校隊形式安排的藝術、體育、學(xué)科競賽等專長(cháng)型課程初一、初二排在統一的時間段；針對(duì)初三以上各年級上、下午第一節學(xué)生精神狀态不好(hǎo)學(xué)習效率不高的情況，可以安排藝術、體育和活動類課程；爲保證教師的業務學(xué)習時間，繼續保證每個學(xué)科集中安排每周兩(liǎng)個時間段的教研活動時間。等等。總之，課表安排要以學(xué)習爲導向(xiàng)，以效率爲核心，充分考慮初、高中的學(xué)段特點，考慮學(xué)科特點，把握好(hǎo)學(xué)校資源的分配機制——時間、空間和人員。[16]以學(xué)習爲中心排出來的課程表，首先關照的是促進(jìn)“高品質的學(xué)習”，它會颠覆我們多年形成(chéng)的課程表的編排原則，和傳統意義上老師們對(duì)課程表的認識。但它承載的是我校多元課程體系比較充分的落實，實現的是教育資源的充分利用，促進(jìn)的是教師專業化水平的進(jìn)一步提升，和學(xué)生的全面(miàn)發(fā)展。
“以學(xué)習爲中心”的理念還(hái)在教學(xué)上得到廣泛應用。在“以學(xué)習爲中心”的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的地位都(dōu)很重要，兩(liǎng)者是辯證統一不可分割的整體，形成(chéng)學(xué)習的共同體，師生互相發(fā)揮作用，共同促進(jìn)學(xué)習。
從這(zhè)一理念出發(fā)，我想談一談我們一直研究的課堂教學(xué)。我們用了4年的時間研究學(xué)科課堂教學(xué)優化的問題，抓住教師專業發(fā)展、教學(xué)設計優化（優化教學(xué)目标的設定、優化教學(xué)環節的設計）、課堂管理優化（了解學(xué)習需求、激發(fā)學(xué)習動機、形成(chéng)良好(hǎo)氛圍、糾正消極行爲）、教學(xué)過(guò)程優化（方法優化、環節優化、實驗優化等）、教學(xué)評價優化五個課堂教學(xué)優化的着力點，紮實、系統地探索了如何優化課堂教學(xué)的問題。今天提出的打造“學(xué)思課堂”是對(duì)有效教學(xué)研究的深化。如果說我們前面(miàn)研究出來的優化課堂教學(xué)的五個方面(miàn)更多關注的是教師對(duì)于課堂教學(xué)的主導地位，那麼(me)打造學(xué)思課堂則是基于“以學(xué)習爲中心“的理念和《綱要》的要求：“注重學(xué)思結合。倡導啓發(fā)式、探究式、讨論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的好(hǎo)奇心，培養學(xué)生的興趣愛好(hǎo)，營造獨立思考、自由探索的良好(hǎo)環境。”[17]關照的是師生的共同學(xué)習，把師生作爲一個學(xué)習共同體，強調目标的一緻性，過(guò)程的交互性和思維的碰撞性。
首先，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)與思的辯證統一，孔子雲：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆[18]。康德也說過(guò)同樣的話“感性無知性則盲，知性無感性則空。可見中外的哲人對(duì)學(xué)與思的認識驚人的一緻。
其次，師生都(dōu)要“學(xué)思”，這(zhè)是“以學(xué)習爲中心”課堂的基本要求。教師“學(xué)思”是主導課堂的前提，教師的學(xué)思包括對(duì)學(xué)生已有知識水平的了解，對(duì)課堂上要解決問題的認知，以及在兩(liǎng)者之間用環環相扣、逐層遞進(jìn)的“問題串”架設起(qǐ)來的“橋梁”。學(xué)生的“學(xué)思”體現在積極主動地參與課堂學(xué)習，在教師的人格魅力和學(xué)識風範感召下進(jìn)行的自主、合作、探究，動腦、動手、動口。在現實的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現一節教學(xué)環節清晰，表面(miàn)上很熱鬧的課堂，卻是一節教學(xué)密度不夠、空洞無物的課；我們也會經(jīng)常看到一個在課堂上不斷設問的老師，提的基本上都(dōu)是不用回答的無效問題。每到這(zhè)時，我都(dōu)會想到一句非常生動的話：“吃别人嚼過(guò)的馍不香！”如果我們把教學(xué)内容看作是一個馍馍，把整個馍一次都(dōu)給學(xué)生塞到嘴裡(lǐ)顯然是虐待孩子，必須要掰成(chéng)塊給他們吃，但是掰多大的塊兒給學(xué)生吃是老師們必須思考和解決的，這(zhè)就看教師如何設問如何引導了。一個優秀的教師水平就在這(zhè)個地方；我們還(hái)會看到一節用老師的“羅嗦”塞得滿滿的課堂，根本沒(méi)有學(xué)生思考的空間。因此，打造學(xué)思課堂的關鍵在于教師設問，核心在于師生思考，設問和思考是産生師生、生生思維碰撞的前提，是知識生成(chéng)的源泉。
總之，通過(guò)師生“學(xué)思”構築的課堂就是知識創生的課堂，就是思維碰撞的課堂，就是煥發(fā)着生命活力的課堂，就是生命成(chéng)長(cháng)的課堂，就是以學(xué)習爲中心的課堂。
三、選好(hǎo)研究的入手點，推動教育、教學(xué)研究的深入開(kāi)展
我們開(kāi)展的教育教學(xué)研究，基本上都(dōu)是在實際情景中，針對(duì)實際問題提出改進(jìn)計劃，通過(guò)在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的行動研究。針對(duì)課堂教學(xué)的有效性我們已經(jīng)進(jìn)行了多年的研究，取得一些成(chéng)果，也提高了教師的專業化水平。今天提出打造學(xué)思課堂是對(duì)有效研究的再深入，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能(néng)力的課堂支撐點。因此，它不是玩概念，也不是趕時髦。要求各個教研組繼續堅持經(jīng)過(guò)實踐檢驗行之有效的做法，如導學(xué)案，每節課要有學(xué)生動手練習的時間等等。千萬不能(néng)用新的東西完全覆蓋或刷新舊的東西，要揚棄，不是抛棄。要照顧到學(xué)科特點、學(xué)段特點區别對(duì)待，不能(néng)搞“一刀切”。各個學(xué)科要選好(hǎo)研究的點，首先把概念界定清楚，再沿着點所決定的線路研究下去，切忌大而全，無的放矢。今天，我們準備了五節課就不一定是面(miàn)面(miàn)俱到的課，但是都(dōu)會有自己的亮點，這(zhè)就是研究點。我們希望以此來引導各個學(xué)科的研究更專注更深入。
各位同仁，每年一度的科研年會都(dōu)會高度濃縮教育教學(xué)的很多東西。今天的會議也是如此，因此大家要積極參與會議安排的全部内容，下去後(hòu)還(hái)要認真思考、消化與踐行，這(zhè)是教師作爲專業人士的追求。讓我們懷着對(duì)教育的虔誠之心，建設我校的多元課程，打造我們的高效課堂。用我們積極的實踐爲孩子們的生命成(chéng)長(cháng)奠基！
2011-12-12
談談基于核心問題的學(xué)思課堂
在第十屆（2012年）科研年會上的主旨發(fā)言
各位同仁：
今天是我校第十屆科研年會，本次年會的主題是：基于核心問題，打造學(xué)思課堂；總結高中工作，提升教育品質。作爲大會的主旨發(fā)言，我想集中談談對(duì)課堂教學(xué)中“核心問題”的認識，與大家共同商榷。
運用問題展開(kāi)和組織課堂教學(xué)，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式。教師通過(guò)提問搭梯子、設台階，激發(fā)、引導和聚合學(xué)生的學(xué)習活動。但是在現實的課堂中，往往是課堂中因充斥大量無效問題（如對(duì)不對(duì)？是不是？），缺乏或沒(méi)有思維價值，而使學(xué)生的思維活動處于淺層次狀态，嚴重地影響課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質量的提高。
我在上一屆科研年會的主旨發(fā)言中談到：“打造學(xué)思課堂的關鍵在于教師設問，核心在于師生思考，設問和思考是産生師生、生生思維碰撞的前提，是知識生成(chéng)的源泉。”[19]一年的課堂教學(xué)實踐走過(guò)來，我們的課堂到底發(fā)生了多大變化？客觀地講，我們仍然有百分之六、七十的課是非常傳統的，我這(zhè)裡(lǐ)不是說傳統的授受式課堂就一無是處，但它卻是約束了孩子們的思維，不容易形成(chéng)自己的學(xué)習策略和學(xué)科方法，也不利于學(xué)生創新精神和實踐能(néng)力的培養。作爲一所以實驗爲特點的北師大附校，我們應該用一種(zhǒng)強烈的責任感和使命感改變我們的課堂，改進(jìn)我們的教學(xué)。
“基于核心問題，打造學(xué)思課堂”不是什麼(me)新理念，早在2010年《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》發(fā)布不久，喬老就和我談要推進(jìn)學(xué)思課堂建設。一個月前，北師大基礎教育合作辦學(xué)平台成(chéng)立了課堂文化研究專家委員會，提出：在課堂教學(xué)的探索與實踐中落實“學(xué)與思相結合”的教育思想，提高課堂教學(xué)效益。孔子在《論語·爲政》中說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，講的就是學(xué)習和思考要緊密結合，兩(liǎng)者不可偏廢。我們打造“學(xué)思課堂”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，凸顯提高課堂質效的途徑；同時也特别強調教師的導學(xué)和導思。教師隻有導得有效、導得到位、導得智慧才能(néng)有師生的思維碰撞、思維互動。[20]
在課堂上教師的提問和學(xué)生的問題構成(chéng)師生之間教和學(xué)的關系。學(xué)生學(xué)習知識從問題開(kāi)始，沒(méi)有問題就難以誘發(fā)和激起(qǐ)求知欲，沒(méi)有問題感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會去思考，學(xué)習就隻能(néng)停留在淺表層次。建構主義的教學(xué)觀認爲：教學(xué)應該設計一項具有挑戰性的學(xué)習任務和開(kāi)放的學(xué)習環境或問題情境，以誘發(fā)、驅動并支撐學(xué)習者積極的學(xué)習活動，幫助學(xué)習者成(chéng)爲學(xué)習活動的主體，讓他探索、思考和解決問題。[21]這(zhè)裡(lǐ)所說的的學(xué)習任務和問題情境就是能(néng)夠貫穿整節課的中心問題或者中心任務，即“核心問題”。這(zhè)樣看來“核心問題”可以是題目、試題、練習題，也可以是提出來的矛盾、疑難。基于核心問題的課堂圍繞着核心問題而展開(kāi)，問題與任務就沒(méi)有明顯的界線，當完成(chéng)一個任務又遇到新的困難時，任務也就變成(chéng)了問題，進(jìn)而形成(chéng)了問題情境。“核心問題”（及其派生問題）的解決活動幾乎貫穿整節課，自然就避免了一節課老師可以随意提出十幾個甚至更多“對(duì)不對(duì)？是不是？”這(zhè)樣的沒(méi)有思維層次的或無效的問題。今天，“教師的職責已經(jīng)越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”[22]因此，提出問題，提出有價值的問題是影響和決定課堂教學(xué)質量和水平的最核心的因素。
基于“核心問題”的課堂，以核心問題的提出與解決爲教學(xué)思維的起(qǐ)點，使學(xué)生的學(xué)習在解決問題的活動中伴随着自己的體驗展開(kāi)，在選擇自主、合作、探究等學(xué)習方式的學(xué)思活動中，使學(xué)生已有認知與問題情境相互作用形成(chéng)新的認知。顯然這(zhè)樣的課堂比傳統的以知識爲教學(xué)思維起(qǐ)點的教學(xué)更有利于三維目标的達成(chéng)，更有助于培養學(xué)生的創新精神與實踐能(néng)力。
這(zhè)裡(lǐ)舉兩(liǎng)個課例，高三曆史複習課《梭倫改革》，我校周維和老師在教學(xué)中首先通過(guò)PPT給出：認識和評價改革的方法，接着指導學(xué)生用史學(xué)方法從教材中歸納相關内容。随後(hòu)就抛出了本節課的核心問題：雅典社會出了什麼(me)問題？是哪個社會階層引起(qǐ)的？問題是怎樣得到解決的？整節課圍繞以上三個問題層層展開(kāi)，通過(guò)不同層次學(xué)生的回答，老師給予點撥，學(xué)生對(duì)教材的理解得到深化，思維能(néng)力得到有效的培養。這(zhè)節課教師的精講，學(xué)生的看書，讨論，歸納，總結，分析，練習都(dōu)得到充分體現，有新課程複習課特點，貼近學(xué)生實際和高考的要求。這(zhè)節課教師的提問問到了學(xué)生的認知沖突點上，引發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習心理，随着對(duì)核心問題的探讨不斷深入，孩子們或深入思考，或豁然開(kāi)朗。顯然這(zhè)是一節有深度、有溫度的課。
高中生物課《環境因素對(duì)光合作用的強度的影響》，貴陽附中的毛東文老師在他的教學(xué)中首先呈現一個情境：抽出氣體後(hòu)沉在試管溶液底部的葉片，讓學(xué)生仔細觀察并準确描繪出現象後(hòu)，馬上問“生活中所見落葉調入水中時，是沉還(hái)是浮？”此時實驗現象與生活經(jīng)驗産生了認知沖突，從而誘發(fā)好(hǎo)奇心。看似問題情境與本節課無關，但由此延伸下去的問題則與課題建立了對(duì)應聯系：“一般情況下葉片爲什麼(me)是浮在水面(miàn)上的？你能(néng)用什麼(me)方法使葉片沉到試管底部？你用什麼(me)方法能(néng)使沉下去的葉片自己浮上來？”這(zhè)些問題一個一個解決引導學(xué)生深入理解了環境因素對(duì)光合作用強度的影響。這(zhè)節課毛老師用簡單的知識和事(shì)實，在已有的生活經(jīng)驗上，誘發(fā)學(xué)生的好(hǎo)奇心，設計出核心問題情景，引導學(xué)生思考發(fā)現新問題從而激發(fā)學(xué)生興趣，師生交流互動，學(xué)生積極參與，在積極思考中，最終恍然大悟。[23]
毋庸置疑，好(hǎo)課堂源自一個“問”，問得好(hǎo)才能(néng)導得好(hǎo)，導得好(hǎo)才能(néng)思得好(hǎo)。學(xué)思結合的課堂才有利于培養學(xué)生良好(hǎo)的學(xué)習習慣，學(xué)思結合的課堂才有利于學(xué)習目标的達成(chéng)，學(xué)思結合的課堂才有利于學(xué)生思維的拓展，進(jìn)而形成(chéng)良好(hǎo)的思維品質。
教師如何設計“核心問題”？
首先，還(hái)是要回歸文本研讀教材，教師隻有對(duì)學(xué)科知識内涵有系統的把握和精準的提煉，才能(néng)做到教學(xué)貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，老師才能(néng)做到深入淺出地將(jiāng)教材中的學(xué)術語言轉化成(chéng)學(xué)生容易接受的教學(xué)語言。教師不能(néng)被教參、教輔、課件所綁架，既廢了自己的“武功”，也失去了學(xué)生對(duì)自己學(xué)科權威性的認同。第二、教師心裡(lǐ)裝着學(xué)生，要關照到學(xué)生的學(xué)習實際。隻有教師對(duì)學(xué)生的已有認知水平要有了全面(miàn)的了解，設計教學(xué)時才能(néng)關注到孩子們的不同學(xué)習需求。第三、基于教材和學(xué)生，構建能(néng)夠激發(fā)起(qǐ)學(xué)生學(xué)習興趣和對(duì)知識好(hǎo)奇的問題情境或學(xué)習環境，即“核心問題”，在教學(xué)内容和學(xué)生之間建起(qǐ)橋梁。這(zhè)三點或者說三步說起(qǐ)來簡單，做起(qǐ)來卻很不容易，長(cháng)期堅持下去就更不容易，需要老師們沉下去靜下來鑽研、琢磨和涵養。這(zhè)次高三教學(xué)視導，專家這(zhè)樣評價劉昌菊老師生物教學(xué)，“對(duì)學(xué)生把握準确，講關鍵的詞、看關鍵的圖、抓關鍵的問題”，顯然課堂效率很高，我們從平時劉老師的學(xué)生成(chéng)績上也能(néng)驗證這(zhè)一點。
最近我讀了《先生》一書，書中介紹了的民國(guó)時期的十位大先生，書的封面(miàn)上這(zhè)樣寫到“他們的背影，我們民族的正面(miàn)”。走進(jìn)我閱讀視野的第十位先生是近代最富盛名的史學(xué)家、語言學(xué)家、古典文學(xué)家陳寅恪（què），學(xué)生評價他“對(duì)教書這(zhè)件事(shì)有宗教般的虔誠和儀式感”，“創建極多，全非複本”。[24]可見他對(duì)教書的态度，對(duì)學(xué)問的尊重。其人格魅力和學(xué)識風範可謂高山仰止。
各位同仁，研究課堂總是令我們興奮和激動，因爲，課堂是師生生命成(chéng)長(cháng)的地方，是激蕩思維，産生新知的聖地。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)而要求課堂要問題化，問題情境化，情景生活化。因此，抓住了“核心問題”就抓住了新課程課堂教學(xué)的關鍵，讓我們抓住這(zhè)個關鍵，精心打造“學(xué)思課堂”，我們要沿着這(zhè)條路堅定地走下去。
最後(hòu)，我想借用蘇霍姆林斯基的話結束我的發(fā)言，“課堂是一個人感到追求成(chéng)爲思想家的第一搖籃。”
謝謝大家！
2012年12月
再談基于核心問題的學(xué)思課堂
——在第十一屆科研年會上的主旨發(fā)言
劉增利
各位同仁：
今天，我們舉行一年一度的科研年會，本屆年會是第十一屆年會，主題是：推進(jìn)自主學(xué)習，深化課堂改革；聚焦核心問題，再談學(xué)思課堂。我發(fā)言的題目是：再談基于核心問題的學(xué)思課堂。
《國(guó)家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》指出“創新人才培養模式，注重學(xué)思結合。倡導啓發(fā)式、探究式、讨論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的好(hǎo)奇心，培養學(xué)生的興趣愛好(hǎo)，營造獨立思考、自由探索的良好(hǎo)環境。”“學(xué)與思”的結合是提高課堂教學(xué)質量和落實課堂效果的根本，更是實行優化課堂教學(xué)、優化知識落實過(guò)程的重要理論依據。去年，我校第十屆科研年會的主題是“基于核心問題，打造學(xué)思課堂”，喬老把他的思考與實踐給大家做了主題報告，我以“談談基于核心問題的學(xué)思課堂”爲題作了主旨發(fā)言，可以說，對(duì)我們一年來的課堂教學(xué)産生了一定的影響。今年喬老通過(guò)email給我發(fā)文四次，圍繞“學(xué)思課堂”的理論、實踐以及操作步驟，産生的效果都(dōu)有詳盡的論述。每次收到喬老的郵件，在學(xué)習閱讀之後(hòu)我都(dōu)有新的發(fā)現，引發(fā)我對(duì)課堂教學(xué)産生新的思考，我也爲老人家對(duì)課堂研究的執着而感動。今年，北師大附校平台專門成(chéng)立了課堂文化研究中心，喬老任專家組組長(cháng)，我跟着在裡(lǐ)面(miàn)學(xué)習，11月中旬在株洲附校舉行了中學(xué)數學(xué)“學(xué)思課堂”培訓班，我校張勤老師執教的八年級數學(xué)《鑲嵌》，受到與會同行的好(hǎo)評，比較好(hǎo)地體現了“學(xué)思”結合的思想。日前，貴陽附中舉辦學(xué)科研究共同體——中學(xué)生物學(xué)科課堂教學(xué)研讨會，也是以構建學(xué)思課堂爲主題。“基于核心問題的學(xué)思課堂研究”已經(jīng)成(chéng)爲北師大附校平台各校共同的研究課題。本屆科研年會，我再談基于核心問題的學(xué)思課堂，主要從學(xué)思課堂的理論基礎，構建學(xué)思課堂的關鍵是抓住核心問題設計情境與問題，教師要理解學(xué)生的學(xué)習三個方面(miàn)與大家交流。
一、在課堂教學(xué)的探索與實踐中落實“學(xué)與思相結合”的教育思想，提高課堂教學(xué)效益，有着雄厚的理論基礎。孔子在《論語·爲政》中說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，講的就是隻讀書學(xué)習，而不思考問題，就會茫然無知而沒(méi)有收獲；隻空想而不讀書學(xué)習，就會疑惑而不敢肯定。孔子認爲學(xué)習和思考要緊密結合，兩(liǎng)者不可偏廢。他指出了學(xué)而不思的局限，也道(dào)出了思而不學(xué)的弊端，主張學(xué)與思要相結合。隻有將(jiāng)學(xué)與思想相結合，才可以使自己成(chéng)爲有道(dào)德有學(xué)識的人。我們打造“學(xué)思課堂”，就是要把孔子學(xué)思結合的教育思想融入到我們今天的教學(xué)之中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生且學(xué)且思。這(zhè)也就特别強調教師的導學(xué)和導思，教師隻有導得有效、導得到位、導得智慧才能(néng)有師生的思維碰撞、思維互動。[25]
杜威在《我們怎樣思維》一書中提出了“反省的思維的分析”，當一個含有困惑或疑慮的情境産生時，置身于這(zhè)一情景中的人，可以采取幾種(zhǒng)不同的辦法，便可以反省了。他把思維的五個步驟在教學(xué)中展開(kāi)應用，就形成(chéng)了其教學(xué)的五個步驟：1、學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情景；2、這(zhè)個情景内部産生一個真實的問題，作爲思維的刺激物；3、學(xué)生要占有知識資料，從事(shì)必要的觀察，以對(duì)付這(zhè)個問題；4、學(xué)生必須一步一步地展開(kāi)其所想出的解決問題的辦法；5、學(xué)生要有機會通過(guò)應用來檢驗其想法。這(zhè)是一種(zhǒng)“從做中學(xué)”的教學(xué)步驟，目的是使學(xué)生能(néng)動地思考。
布魯納自此基礎上提出“發(fā)現法”，即主張學(xué)生自己發(fā)現問題和解決問題的一種(zhǒng)教學(xué)方法，它以培養學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維爲目标，以基本教材爲内容，是學(xué)生通過(guò)發(fā)現的步驟來進(jìn)行學(xué)習。它強調，直覺學(xué)習時發(fā)現學(xué)習的前奏；學(xué)習情境的結構性是有效學(xué)習的必要條件；探索發(fā)現的正誤答案同樣具有反饋價值。它與傳統的灌輸式教學(xué)相反，指向(xiàng)學(xué)生提出相關問題、引導學(xué)生學(xué)習、搜集有關資料，通過(guò)獨立思考，自己體會、“發(fā)現”概念和原理的形成(chéng)步驟。
上述無論是杜威的“從做中學(xué)”的教學(xué)步驟，還(hái)是布魯納的發(fā)現法教學(xué)，都(dōu)提到“真實的教學(xué)情境”和“真實的問題”。其實就是我們今天指的“核心問題”。
我一直在思考一個問題，爲什麼(me)像喬老這(zhè)樣的老師在曆次課改中都(dōu)是專家？這(zhè)次十八屆三中全會剛剛開(kāi)過(guò)他馬上又捕捉到從中央推進(jìn)教改和考試改革的決心，嗅到撲面(miàn)而來的改革氣息？其實原因很簡單，就是他在永不停息地學(xué)習，永不停息地思考。在十年的接觸中，我深切地體會到他無論做什麼(me)，小到一節課的設計，大到一個觀點的提出，背後(hòu)都(dōu)有一定的教育理論的支撐，有些甚至是從教育哲學(xué)意義上的思考。我們打造學(xué)思課堂，也必須要找到它的理論支點、邏輯起(qǐ)點，究其窮理，用理論指導實踐，不斷將(jiāng)探索轉化成(chéng)爲自覺的教學(xué)行爲。
這(zhè)次，我們各個教研組都(dōu)打磨了一些青年教師的課供大家研究，這(zhè)十六節課集中了各教研組的集體智慧，也展示了我們青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解、把握和演繹水平。我認爲有以下特點：一是關注學(xué)生主體地位，有了讓學(xué)生自主學(xué)習設計，學(xué)生通過(guò)合作、探究生成(chéng)的知識在課堂上有展示，如伍米拉的生物課；二是注重了核心問題情境的設計，有些課的核心問題設計盡管還(hái)不是那麼(me)充分，但是基本都(dōu)有這(zhè)個意識，總體看，理科基于學(xué)科特點比文科表現得更充分一些，如蔣都(dōu)紅的物理課，蔣仕明的化學(xué)課；三是在教學(xué)設計上有大膽的嘗試，表現出很強的創新精神，如張少友的政治課、張婷的語文課；四是看到了青年教師在教研組這(zhè)個“營養包”中的成(chéng)長(cháng)，這(zhè)種(zhǒng)成(chéng)長(cháng)不僅體現在課的質量和水平上，也有教師的基本功展示和對(duì)學(xué)生的關愛；五是一個或兩(liǎng)個教師在講台上的展示，後(hòu)面(miàn)是一個強大的團隊的支撐，因此十六節課也是各教研組團隊精神和合作意識的展示。
在昨天下午的行政會上，喬老和姜校長(cháng)對(duì)這(zhè)16節課做了點評，喬老會在下午的總結報告中和大家交流。姜校長(cháng)講了一句話需要我們記住：轉變學(xué)生觀，讓學(xué)生抓住核心知識及其生成(chéng)過(guò)程是提升學(xué)生學(xué)習能(néng)力的關鍵。
二、如何設計教學(xué)中的核心問題
建構主義的教學(xué)觀認爲：教學(xué)應該設計一項具有挑戰性的學(xué)習任務和開(kāi)放的學(xué)習環境或問題情境，以誘發(fā)、驅動并支撐學(xué)習者積極的學(xué)習活動，幫助學(xué)習者成(chéng)爲學(xué)習活動的主體，讓他探索、思考和解決問題。[26]看來選定核心問題，合理設置問題情境是教學(xué)設計的核心環節。
在我們聽課的過(guò)程中，經(jīng)常感覺到老師的課堂缺乏設計，主要表現爲：沒(méi)有明确的教學(xué)主線，沒(méi)有用情境“包裹”核心問題；教師的提問沒(méi)有梯度，好(hǎo)像是問所有的學(xué)生，又像是自問自答，學(xué)生的課堂參與度不高；作業不具有開(kāi)放性與針對(duì)性，一個要求講到底，一把尺子量到底。舉幾個例子：1、初三數學(xué)課，講“圓和直線的關系”，老師講到2/3處時，在課件上出現了一張夕陽西下——大漠落日圓的照片。我當時眼前一亮，但又感覺很遺憾。我下來和他交流，爲什麼(me)不在開(kāi)始的時候用這(zhè)張落日圖來做爲統領整節課的問題情境呢？他恍然大悟。2、初二語文課，講《蘇州園林》，課一開(kāi)始老師先用一小段視頻介紹蘇州園林，接着說我們看看作者眼中的蘇州園林是怎樣的一個美景（到這(zhè)裡(lǐ)都(dōu)很好(hǎo)，問題情境也有了）。按理說這(zhè)時老師應該帶着學(xué)生回到文本當中，用讀的方式去體會葉聖陶筆下蘇州園林的美，在讀的過(guò)程當中讓孩子們品味作者是如何將(jiāng)這(zhè)幅完美圖畫展現在讀者面(miàn)前的。但是，老師沒(méi)有這(zhè)麼(me)做，而是開(kāi)始“肢解”文章，講文章的結構。我下來和老師交流，她說：我考慮學(xué)生應試的成(chéng)分太多了，所以，考什麼(me)講什麼(me)。3、舉一節好(hǎo)課的例子，初三數學(xué)複習課講“反比例函數”，老師帶着學(xué)生複習相關概念、性質，并以一張開(kāi)放性的題單跟着講解的節奏讓學(xué)生練習，但是每個問題下的練習題都(dōu)是由淺入深地編排。根據學(xué)生的完成(chéng)練習的情況有詳講有略講，也有學(xué)生到前面(miàn)與大家的學(xué)習分享，顯然是一節講練結合的課。老師對(duì)着中等偏下層次的學(xué)生講，時而照顧偏下層次的學(xué)生，因爲是開(kāi)放性的題單，優秀的學(xué)生在課結束的時候，已經(jīng)完成(chéng)了課後(hòu)練習中3道(dào)題的其中兩(liǎng)個題。題目選擇由淺入深，覆蓋式訓練。顯然這(zhè)節課中等學(xué)生吃得好(hǎo)，優等學(xué)生吃得飽，偏下學(xué)生也有收獲。
教學(xué)是教師引起(qǐ)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行爲，[27]教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考是課堂的核心。一切教學(xué)活動都(dōu)是爲了學(xué)生學(xué)習得更有效而展開(kāi)，而改進(jìn)的。一切教都(dōu)是基于學(xué)生的學(xué)習，爲了學(xué)生的學(xué)習。教師教的過(guò)程中眼裡(lǐ)必須要有具體的學(xué)生而不是一群學(xué)生，在設計問題的時候就要想我的問題是抛給誰的，在布置作業的時候要想我的作業是留給誰的。因此，打造學(xué)思課堂是一種(zhǒng)策略，是一種(zhǒng)引發(fā)學(xué)生更有效學(xué)習的策略。
我經(jīng)常聽老師們說的一句話就是：我都(dōu)講了三遍了，你怎麼(me)還(hái)是沒(méi)有搞懂；這(zhè)道(dào)題前面(miàn)都(dōu)考了兩(liǎng)次了，你這(zhè)次怎麼(me)又錯了……其實這(zhè)是教學(xué)上的一個普遍性問題。我們總是匆匆地上課，匆匆地批改作業，卻很少花時間理解學(xué)生的學(xué)習。如，學(xué)生某一概念的認知水平如何？他是如何想問題的？他是如何學(xué)習的？他爲什麼(me)會想錯？他爲什麼(me)從這(zhè)個地方錯？……我們很少在備課時做這(zhè)樣思考，因此我們提的問題就往往提不到學(xué)生的認知沖突點上，自然就不會引發(fā)學(xué)生積極的思考。再想想老師們總是拿着答案去給學(xué)生講題，殊不知老師自己親自動手做一遍，對(duì)于理解學(xué)生的學(xué)習該是多麼(me)重要。我卡殼的地方學(xué)生會不會卡？我錯的地方學(xué)生會不會錯？課例：高三化學(xué)試卷講評課，集中在原電池這(zhè)個考點上，老師隻選了有代表性的兩(liǎng)道(dào)題。這(zhè)節課的特點是抓住知識點突出考點，關鍵是分析學(xué)生的困惑點——做這(zhè)道(dào)題的時候你是怎麼(me)想的，老師把自己放進(jìn)去，和孩子們一起(qǐ)找知識漏洞，思維漏洞，不僅搭建了知識體系，更形成(chéng)了解決問題的策略。
教學(xué)就是在學(xué)生的已有認知和新的認知之間架設橋梁，我們對(duì)學(xué)生理解得越準确，核心問題情境就設計得越好(hǎo)，引發(fā)學(xué)生的探索未知的興趣就會越強烈。了解學(xué)生，了解學(xué)生是如何學(xué)習的，同教師對(duì)教材的了解同等重要，同樣也是教師專業發(fā)展的基礎。我們需要直面(miàn)、觀察學(xué)生的迷思概念、多樣化的認知，了解“他們”何以與“我”不同，從而産生“爲他們”的教學(xué)，而不是“我”的教學(xué)。[28]
學(xué)生的學(xué)是課堂的核心，教師因學(xué)生而存在，教學(xué)因學(xué)生的學(xué)習而有意義，讓我們繼續以學(xué)生更有效的學(xué)而變革我們的課堂！
謝謝大家！
2013年12月21日
立足民族傳統文化，構建人文教育體系，形成(chéng)我校德育特色
在第二屆德育研讨會上的講話
老師們：
今天我們召開(kāi)第二屆德育研讨會，既是對(duì)前三年學(xué)校德育工作的總結會，又是基于新的形勢（學(xué)校生源質量改變和落實中央八号文件）重新審視我校德育工作，研讨開(kāi)創我校德育工作新局面(miàn)的方法步驟，集中全體教職員工智慧統一大家思想的協調動員會。我想借此機會講以下幾點。
第一、對(duì)新時期德育工作和我校德育工作現狀的再認識。
自1978年改革開(kāi)放社會轉型以來，中國(guó)社會經(jīng)曆了巨大變遷。在逐漸擺脫物質貧困、步入小康社會的同時，中國(guó)人在思想、情感和行爲等方面(miàn)也體驗到了複雜的嬗變，經(jīng)曆了曲折的道(dào)路。1989年的政治風波過(guò)後(hòu)，鄧小平同志曾深刻指出：改革開(kāi)放以來最大的失誤是教育，我指的是思想教育。在整個20世紀90年代，以國(guó)情教育爲内容的愛國(guó)主義、集體主義和社會主義思想教育成(chéng)爲學(xué)校德育工作的主線。進(jìn)入21世紀後(hòu)以胡錦濤同志爲核心的新一代中央領導集體高度重視未成(chéng)年人的思想道(dào)德建設，于2004年3月以中共中央文件的形式發(fā)布《關于加強未成(chéng)年人思想道(dào)德建設的決定》，号召全社會都(dōu)來關心和支持未成(chéng)年人的思想道(dào)德建設。
從全球的視野來看，經(jīng)濟全球化與信息網絡化使“地球村”的概念越來越趨近于現實，但是在意識形态領域由于各國(guó)基于本國(guó)國(guó)情所選擇的政治制度不盡相同，不可能(néng)做到“世界大同”。外來文化、西方文化、特别是美國(guó)文化乘經(jīng)濟全球化與信息網絡化的大潮湧入國(guó)門，吃着肯德雞、麥當勞、必勝客，喝着可口可樂，聽着麥當娜和傑克遜的歌曲，欣賞着NBA和好(hǎo)萊塢大片長(cháng)大的一代開(kāi)始迷失自我，失去信仰。我是誰？我在做什麼(me)？我要到那裡(lǐ)去？周傑倫的歌實際就表現出這(zhè)種(zhǒng)迷茫的心态。他們在這(zhè)樣的問詢中長(cháng)大，但是他們的老師、父母開(kāi)始産生這(zhè)樣的疑問－－他們成(chéng)人了嗎？他們能(néng)承擔起(qǐ)發(fā)展未來社會的責任嗎？外來文化正在侵蝕着我們，影響着未成(chéng)年人的思想、信仰和行爲，有學(xué)者呼籲：中國(guó)正在遭遇“後(hòu)殖民化”。
我校的德育工作，經(jīng)曆了社會轉型和學(xué)校改制的雙重洗禮，去年7月份我們順利送走了老校的全部學(xué)生，基本完成(chéng)了老校向(xiàng)新校對(duì)學(xué)生管理方式的轉軌，但是在2004－2005學(xué)年當中我們還(hái)沒(méi)有探索出一條基于新課程理念和全面(miàn)落實八号文件又體現我校作爲北師大附屬學(xué)校特點的全新的德育路徑。主要表現爲德育的内容和方法還(hái)沒(méi)有根據初高中學(xué)生和同一學(xué)段不同年級學(xué)生的特點分出層次形成(chéng)系統；新課程所要求的全面(miàn)育人和以人爲本的思想還(hái)沒(méi)有落實到課堂教學(xué)和教育管理當中去；校本化的德育特色尚未形成(chéng)；德育隊伍的積極性調動也不夠充分。要創建一個全新的德育工作體系不是短時間内可以做到的，也不是單靠幾個德育幹部和班主任就能(néng)實現的，要傾注全校資源、社區資源和家長(cháng)資源以及一切可利用的資源來做。我希望借今天這(zhè)個會統一思想。
二、我們的德育工作還(hái)是要立足于中華民族的傳統文化，要弘揚我國(guó)教育的人文傳統。
在今年年初的首屆教代會第八次會議的工作報告中我曾經(jīng)提出：“新的德育工作要以中國(guó)傳統文化的精華爲根基，用儒家“孝悌忠恕”思想的積極因素充實學(xué)校德育。”當時我的認識還(hái)隻是停留在一種(zhǒng)表面(miàn)層次，但是我讀了《儒教中國(guó)》和錢穆先生《論語新解》，深感《論語》思想的博大精深。錢穆先生曾講：“一部四千年中國(guó)史，正是一部浩氣長(cháng)存、正氣磅礴的中國(guó)史，不斷有正氣人物，正氣故事(shì)，使中國(guó)屢仆屢起(qǐ)，屹然常在。”在我們不能(néng)不面(miàn)對(duì)多元文化相互沖突、融合的今天，我們的教育能(néng)否保存住我們中華民族本真的東西、民族活的靈魂，成(chéng)爲我們教育工作者的神聖使命和曆史責任，有學(xué)者曾經(jīng)意味深長(cháng)地說：“百年來的啓蒙知識分子充滿理想，問題是，不管是重建道(dào)德、社會秩序，還(hái)是隻是創新，都(dōu)要回到現實中，而傳統始終是現實的一個維度。”江澤民同志也說：“沒(méi)有傳統，就沒(méi)有創新”。新時期的德育必須立足于本民族的傳統文化，忽視民族精神，無視傳統文化都(dōu)會導緻教育的蒼白，和世風的日下。中科院院士楊叔子曾經(jīng)發(fā)出這(zhè)樣的感慨：“一個國(guó)家、一個民族，如果沒(méi)有現代科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術，一打就垮，而如果沒(méi)有優秀的曆史傳統，沒(méi)有民族的人文精神，不打自垮。”著名作家馮骥才也說：“文化似乎不直接關系國(guó)計民生，但卻直接關聯民族的性格、精神、意識、思想、言語和氣質，抽出文化這(zhè)根神經(jīng)，一個民族將(jiāng)成(chéng)爲植物人。”
哈佛大學(xué)《零點項目》課題組通過(guò)20餘年的研究，系統比較了美國(guó)與前蘇聯從19世紀中葉到20世紀，在文學(xué)、音樂、美術等人文藝術的成(chéng)就與差距，最後(hòu)得出一個頗有意思的結論：美國(guó)空間技術落後(hòu)于前蘇聯是因爲美國(guó)的文學(xué)、音樂、美術等方面(miàn)的成(chéng)就均不如同期的前蘇聯在該方面(miàn)所取得的成(chéng)就。這(zhè)一研究成(chéng)果導緻美國(guó)國(guó)會于1993年3月通過(guò)克林頓政府提出《2000目标美國(guó)教育法》，在美國(guó)曆史上第一次將(jiāng)藝術與數學(xué)、曆史、語言、自然學(xué)科并列爲基礎教育核心學(xué)科。無獨有偶，2000年俄羅斯頒布《俄聯邦教育法展綱要》對(duì)教育目的的表達：“……使教育系統的發(fā)展有利于造就和諧發(fā)展的人、有社會積極性、有創造性的個人，并使教育系統成(chéng)爲經(jīng)濟和社會進(jìn)步的因素之一，并獲得發(fā)展。”－－突出人本，注重個性需要。可見注重傳統突出人文已經(jīng)成(chéng)爲當今世界各國(guó)教育發(fā)展的主流。
我國(guó)的新課程改革要落實三大目标，即知識與能(néng)力，過(guò)程與方法，情感态度與價值觀，實際上在古人那裡(lǐ)早有論述。《大學(xué)》中講：“古之欲明明德而天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先緻其知；緻知在格物。物格而後(hòu)知至，知至而後(hòu)意誠，意誠而後(hòu)心正，心正而後(hòu)修身，修身而後(hòu)家齊，家齊而後(hòu)國(guó)治，國(guó)治而後(hòu)平天下。”我認爲：格物、緻知是認識世界，是知識與能(néng)力目标；誠意、正心、修身是完善人格是情感态度目标；齊家、治國(guó)、平天下是社會理想是價值取向(xiàng)。過(guò)程目标即是通過(guò)“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、笃行之”這(zhè)樣一個完整的認知、思考、踐行過(guò)程而實現的。因此，我要說：教育隻有植根于傳統才能(néng)凸顯人性，才能(néng)擁有真正的人文精神，儒學(xué)教育千年以來形成(chéng)了以人爲中心，以善爲導向(xiàng)，以人的和諧生成(chéng)爲目的的人文傳統。這(zhè)些恰恰是我們這(zhè)一代教育人應該進(jìn)一步發(fā)揚光大的。
三、對(duì)構建我校人文教育體系，形成(chéng)學(xué)校德育特色的思考。
新課程、新德育強調學(xué)生的積極性、主動性和選擇性，強調學(xué)生自覺、自發(fā)、自然地參與其中，其價值取向(xiàng)是人文化和文明化，強調人的和諧發(fā)展。因此構建新的學(xué)校人文教育體系要處理好(hǎo)以下幾個關系：第一、主體性與自律。現代學(xué)校注意立體、全方位、有步驟地培養教師和學(xué)生的道(dào)德人格，大力挖掘他們的主題性與自律性。馬克思主義認爲：人的主體性是人的本質屬性，作爲主體的人在與客體相互作用中得到自身的發(fā)展和創造。因此在學(xué)校中要通過(guò)志願者行動，倡導“以生爲本”等形式和内容培養學(xué)生的社會責任感，讓學(xué)生在服務于社會、服務于他人的過(guò)程中體會自我價值的存在。第二、個性與創新，學(xué)生既是傳統文化的繼承者又是未來文化的創造者，教育的最終目的是提高人的素質，增強人的本性力量，促進(jìn)人的個性發(fā)展，創造是人的本質，人隻有在創造文化的過(guò)程中才能(néng)成(chéng)爲真正意義上的人。因此學(xué)校要重視“校節文化”和“社團文化”建設，以培養學(xué)生創新意識和實踐能(néng)力，豐富生活，提升才華。第三、群體性與協作，人文精神不僅意味着發(fā)現人的特性、力量和潛能(néng)，也意味着人與人之間的群體互動和協作精神，人是社會的人，要通過(guò)群體活動讓學(xué)生懂得個人的成(chéng)功包含着許許多多人的共同參與。
何謂“特色”？特色就是與衆不同，特色是建立在共性基礎上的，隻要承認我校與他校存在“不同”，就應該基于這(zhè)個“不同”去創建我們的特色。沒(méi)有特色的學(xué)校就沒(méi)有生命力，沒(méi)有特色的德育同樣也會缺乏生命力。新課程給我們提供了一個廣闊的教育舞台，同樣也給學(xué)校德育提出了新的要求，我們已經(jīng)深刻地感受到德育和教學(xué)聯系的是如此之緊密，甚至不可區分。我們隻有認真領會，深入思考，順應時勢，付諸實踐才能(néng)開(kāi)創教育的新天地，創建德育的新特色。
以上是我的一點思考，僅供大家在研讨中批評。
2005-8-15
[1]鍾啓泉主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》P225 華東師範大學(xué)出版社2001.8
[2]同①P228
[3]鍾啓泉主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》P230 華東師範大學(xué)出版社 2001.8
[4]同上P231-232
[5]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 P247 崔允漷張華主編 華東師範大學(xué)出版社
[6]《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》
[7]《論學(xué)生自主學(xué)習》龐維國(guó) 《華東師範大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2001年第二期
[8]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 P260 崔允漷張華主編 華東師範大學(xué)出版社
[9]《陽光教師》喬榮凝著P151 北京師範大學(xué)出版社
[10]《陽光教師》喬榮凝著P151 北京師範大學(xué)出版社
[11]《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》
[12]《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》
[13]《校長(cháng)的課程領導》AllanA.Glatthorn 著 單文經(jīng) 等譯 華東師範大學(xué)出版社 P17
[14]《校長(cháng)的課程領導》AllanA.Glatthorn 著 單文經(jīng) 等譯 華東師範大學(xué)出版社 P85
[15] 同上 P74
[16]《校長(cháng)的課程領導》AllanA.Glatthorn 著 單文經(jīng) 等譯 華東師範大學(xué)出版社 P73
[17]《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》
[18]《論語·爲政》
[19]劉增利在第九屆科研年會上的主旨發(fā)言《構建多元課程體系着力打造學(xué)思課堂》
[20]北京師範大學(xué)基礎教育對(duì)外合作辦學(xué)平台“課堂文化建設”實施方案（2012）
[21]鍾啓泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀P26
[22]聯合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會《學(xué)會生存》
[23]毛東文《我引導的課堂》（《京師附校集結号課堂文化特刊》）
[24]《先生》編寫組《先生》中信出版社P206
[25]北京師範大學(xué)基礎教育對(duì)外合作辦學(xué)平台“課堂文化建設”實施方案（2012）
[26]鍾啓泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀P26
[27]夏雪梅著《以學(xué)習爲中心的課堂觀察》序言 教育科學(xué)出版社
[28]夏雪梅著《以學(xué)習爲中心的課堂觀察》P26 教育科學(xué)出版社