創建和諧師生關系 促進(jìn)課堂教學(xué)優化的實踐研究
（結題報告）

北京師範大學(xué)成(chéng)都(dōu)實驗中學(xué) 心理健康教育中心

一、問題的提出及研究背景
　　新課程是指在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展活動的總和，是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環境等相關課程要素進(jìn)行互聯互動、共生共創、整合建構的“生态系統”。 現代課程改革的最高理念是科學(xué)精神和人文精神的整合．科學(xué)精神是人類滿足自我求真的心理需要，而人文精神則是滿足人的生存、被尊重及自我價值實現的心理需要，這(zhè)就要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展爲本。
　　現代教學(xué)論認爲：學(xué)生認識活動的有效性與其主動性有着必然聯系，學(xué)生在課堂中的學(xué)習主體地位的發(fā)展過(guò)程與教師的主導作用關系極大。良好(hǎo)的主導作用是以尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的學(xué)習潛力爲前提，它能(néng) 使學(xué)生的學(xué)習具有積極自覺、能(néng)動創造的特性，從而大大提高課堂教學(xué)質量。這(zhè)就必須建立新型的和諧的師生關系，和諧的師生關系是進(jìn)行正常教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好(hǎo)品質的形成(chéng)起(qǐ)着重要的作用。
　　但現實的學(xué)校教育中仍存在重認知輕情感、重教書輕育人、課堂教學(xué)關注學(xué)科、忽視學(xué)生的情況，在應試的高壓下，師生急功近利，使教學(xué)變成(chéng)了一種(zhǒng)任務和負擔，造成(chéng)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。反映在師生關系上就是教師是整個教育教學(xué)過(guò)程的控制者、主宰者，總是在盡心訓導，竭力傳授，而學(xué)生成(chéng)爲客體和附庸者，他們經(jīng)常體驗的是被動、無爲、無助。師生情感冷漠、缺乏溝通，甚至有對(duì)立現象，教學(xué)活動難以高效順利進(jìn)行，學(xué)生主體意識，主動精神更難以得到培育和發(fā)展，。根據建構主義教學(xué)理論，必須建立起(qǐ)民主、平等、和諧、開(kāi)放的師生關系，使學(xué)生體驗平等、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，從而形成(chéng)自主自覺的意識，激發(fā)探索求知的欲望。因此，促進(jìn)課堂教學(xué)優化，創建和諧師生關系是前提，也是實現基礎教育課程改革目标的必然要求。

二、概念界定
　　“和諧”原屬美學(xué)範疇，指事(shì)物或現象各方面(miàn)的協調、配合與多樣性的統一。哲學(xué)上，和諧是真善美的統一，是事(shì)物存在的最佳表現形态，是一切美好(hǎo)事(shì)物的共同點。現代心理學(xué)認爲：和諧是“美好(hǎo)事(shì)物的基本特征之一，指事(shì)物和現象各個方面(miàn)完美的配合、協調和多樣性的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起(qǐ)人們對(duì)生活的熱愛。” （《心理學(xué)大詞典》第265頁） 因此和諧屬于心理上的一種(zhǒng)體驗。
　　“師生關系” 是學(xué)校中教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所建立的認知、情感、行爲等方面(miàn)的相互作用、相互影響的聯系。作爲學(xué)生人際關系的一部分，它是學(xué)生社會化過(guò)程的重要内容，體現了學(xué)生的交往能(néng)力、适應能(néng)力，并直接影響學(xué)生的學(xué)業成(chéng)績和學(xué)校行爲，對(duì)學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展起(qǐ)着重大影響。
　　“和諧師生關系”是師生在教育過(guò)程中情感的接受、相容和相互的需要。體現在兩(liǎng)個方面(miàn)：一是體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系，學(xué)生和教師作爲人，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面(miàn)交往基礎上的新型情感關系，師生之間心靈溝通，互相關心；師生的創造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。

三、理論基礎
1、新課程理論
　　新課程理論認爲：教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、溝通、啓發(fā)、補充，在這(zhè)個過(guò)程中彼此分享思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)内容，求得新發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。教學(xué)應是師生互教互學(xué)的“學(xué)習共同體”。學(xué)生是學(xué)習的主體，是發(fā)展中的人，教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、學(xué)習能(néng)力的培養者、人生的引路人。
2、建構主義理論
　　建構主義認爲：教學(xué)是教師指導下的以學(xué)生爲中心的教學(xué)，學(xué)生是知識意義的主動建構者，教師隻是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的幫助者和促進(jìn)者。
3、多元智能(néng)理論
　　美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個人至少具有七種(zhǒng)以上的智力，和諧的師生關系有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
4、馬克思主義關于人的全面(miàn)發(fā)展的理論
　　馬克思主義強調人的全面(miàn)、和諧發(fā)展，指出“真正的自由王國(guó)是可以根據每個人各自的興趣、特長(cháng)、愛好(hǎo)充分發(fā)揮自身的知識、道(dào)德、審美能(néng)力和體魄的活動領域”
5、馬斯洛的需要層次理論。

四、研究過(guò)程及研究對(duì)象
研究過(guò)程：
（一）開(kāi)題階段：2004年12月25日 确定研究目标、方向(xiàng)和内容
（二）研究階段：2005年1月—2007年6月 調查研究，在研究中實踐，實踐中學(xué)習，學(xué)習中反思、
（三）總結階段：總結提煉、研究成(chéng)效及理性思考
研究對(duì)象：
初一、初二年級

五、國(guó)内外同一研究領域現狀和價值
　　國(guó)内外有很多教育專家在同一領域裡(lǐ)做過(guò)研究，但多數是研究良好(hǎo)的師生關系，對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)于教育改革的重大作用，以及不良師生關系形成(chéng)的原因,理論層面(miàn)的研究多，深入研究如何才能(néng)建立和諧師生關系，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優化的實踐操作層面(miàn)的研究較少，尚缺乏一個成(chéng)熟、系統的成(chéng)功經(jīng)驗，因此是一個值得探索的領域。

六、研究的主要内容
（一）主要研究方法：
問卷調查法、文獻法、談話法、行動研究法、經(jīng)驗總結法
（二）研究主要内容：
1、通過(guò)問卷調查，了解師生關系現狀。
2005年3月，對(duì)我校初一和初二學(xué)生作爲調查對(duì)象，随機發(fā)放問卷120份，初一，初二各60份，其中實驗班與平行班各一半且性别比例爲1：1，調查結果如下：

表1：學(xué)生與教師相處各因子困擾程度比例（%）

表（2）：學(xué)生與教師相處各因子困擾程度比例（%）

　　結果顯示在師生關系的總體水平上，7.5%的初中生與老師相處感受到嚴重的行爲困擾，55.8%感受到中等程度的行爲困擾；無論是嚴重程度還(hái)是中等程度，在各種(zhǒng)困擾中，情感距離困擾所占比例是最高的，是師生關系最主要的困擾，其次是教學(xué)困擾。這(zhè)表明學(xué)校師生行爲困擾問題較大，這(zhè)樣的師生關系勢必會影響到教育教學(xué)任務的完成(chéng)和目标的實現，因此必須從實際入手，通過(guò)各種(zhǒng)有效途徑改變現狀，建立和諧的師生關系。
2、加強學(xué)習，更新理念，提高教師思想理論素質，從而影響教師與學(xué)生的相處行爲。
　　理念是教育行爲的先導，教師有什麼(me)樣的教育理念，就會有什麼(me)樣的教育行爲。有的教師與學(xué)生關系緊張，就是因爲在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向(xiàng),“師道(dào)尊嚴”、“作爲教師就必須要居高臨下”等舊有觀念還(hái)根深蒂固。加之教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規律缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問題時方法簡單、情緒急燥，導緻言行過(guò)激，師生間沖突對(duì)立。爲此三年來我們爲教師舉辦了多次心理健康知識講座：2004年聘請四川教育學(xué)院的李曉融教授做了《中學(xué)心理健康教育的幾個理論和實踐問題》的專題講座；2005年聘請川師大心理系張皓教授做了《關護學(xué)生心理，做快樂教師》的講座；2006年5月聘請12中的何平老師做了《關心未成(chéng)年人心理健康》的講座；11月聘請心理專家張渝老師做了《學(xué)會心理減壓，做快樂教師》的講座；還(hái)請了大楊老師爲學(xué)校教師做了完形教育訓練；每年定期召開(kāi)學(xué)術讨論會，組織教師外出觀摩學(xué)習，這(zhè)些培訓大大激發(fā)了教師科研的積極性，幫助教師樹立了新課程理念下的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中自覺地以發(fā)展的觀點看待學(xué)生，真正體現了民主、平等、和諧、開(kāi)放的師生關系。
3、精心設計教師團體輔導，提高教師心理輔導技能(néng)。
　　班主任是學(xué)生的日常學(xué)習生活接觸最密切的教師，因此要有效推進(jìn)研究活動的深入進(jìn)行，必須針對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導技能(néng)訓練，使之在班級管理中自覺運用心理學(xué)原理和技能(néng)，爲學(xué)生的健康成(chéng)長(cháng)服務。爲此2006年以來，我校設計、開(kāi)展了“快樂班主任成(chéng)長(cháng)沙龍”（一般性團體輔導）和“教師發(fā)現頻道(dào)”（焦點式團體輔導）的班主任團體心理輔導，充分利用了團體輔導所創設的安全、溫暖、開(kāi)放、互相關懷的環境，不僅使教師情感得到撫慰，增強自信和力量，同時在輔導的熏染下，潛移默化地將(jiāng)團體所感受到的氛圍有意識地遷移到班級課堂中，在班級管理中創設了開(kāi)放、接納的氛圍，爲師生之間的良好(hǎo)溝通搭建了基礎。在各種(zhǒng)訓練和嘗試中教師們深刻體驗到心理學(xué)理論在教學(xué)的神奇作用，鞏固了新型師生關系的理念，掌握了一些心理輔導的技能(néng)，有效地促進(jìn)了和諧師生關系的構建。
4、開(kāi)展主題班會活動，創設和諧人際氛圍。
　　學(xué)校每學(xué)期充分利用班會課，開(kāi)展相關主題班會，如：學(xué)會寬容、學(xué)會傾聽、人際溝通的技巧、和老師換把椅子坐等主題活動，在班級裡(lǐ)營造了民主、開(kāi)放、和諧的人際氛圍。
5、開(kāi)設學(xué)生團體心理輔導，提高學(xué)生人際溝通能(néng)力。
　　三年來，針對(duì)學(xué)生的實際問題開(kāi)辦了系列團體心理輔導活動：自信心訓練營、新生适應性輔導、美麗心世界輔導營、人際溝通訓練營、認識自我-開(kāi)發(fā)自我團體輔導等活動，效果顯著。
6、構建“1+6”協作式小組課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂多渠道(dào)開(kāi)放，有效提高課堂教學(xué)效率。
　　“1+6”模式是指在現有的課堂教學(xué)模式下，教師把全班同學(xué)分成(chéng)7人一組，通過(guò)團隊成(chéng)長(cháng)活動，每組自行推選1名組長(cháng)作爲教師的助手，（助手要經(jīng)教師專門培訓）由助手協助教師一起(qǐ)共同對(duì)一個班的同學(xué)分組實行教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)民主、開(kāi)放、有效，學(xué)生健康成(chéng)長(cháng)，增強班級凝聚力，促進(jìn)整體和諧的教育模式。（目前隻在初一年級的七、八班進(jìn)行實驗教學(xué)，效果明顯。）
7、精心設計心理課程内容，提高學(xué)生綜合心理素質。
　　學(xué)校在初一、初二年級開(kāi)設了心理健康課，由專業心理教師上課，其中人際溝通和交往是課程的一個重點内容。初一年級重在同伴、師生交往和溝通能(néng)力訓練、初二年級重在異性交往、父母交往、師生交往及溝通能(néng)力訓練，這(zhè)些課程的開(kāi)設有效促進(jìn)了和諧師生關系的建立。
8、結合學(xué)校寄宿制特點，開(kāi)展了生活教師的心理輔導工作。
9、各班分設心理委員，定期培訓，便于及時了解班級情況、開(kāi)展同伴輔導。
10、心理咨詢，有效及時地解決了個案的心理問題。
11、利用校園廣播站，開(kāi)展師生心靈對(duì)話。

七、研究成(chéng)效
（一）教師教育思想和觀念更新，有效提高了教師素質，師生關系實現了由“師道(dào)尊嚴”向(xiàng)師生民主、平等、和諧轉變，學(xué)科教學(xué)呈現和諧的課堂生态環境，有效提高了課堂教學(xué)。（教師論文和賽課及班會賽課見附件）
（二）團體心理輔導更有助于和諧師生關系的建立。團體輔導具有安全而溫暖的團體氛圍，爲個體提供了交流與宣洩的平台。這(zhè)種(zhǒng)具有治療和促進(jìn)成(chéng)長(cháng)功能(néng)的團體動力，更容易改變個體的思想行爲。2006年以來，我校設計、開(kāi)展了“快樂班主任成(chéng)長(cháng)沙龍”（一般性團體輔導）和“教師發(fā)現頻道(dào)”（焦點式團體輔導）的班主任團體心理輔導，在轉變教師觀念、改變教學(xué)行爲方面(miàn)效果十分明顯。因此在中學(xué)裡(lǐ)，針對(duì)教師和學(xué)生的分别開(kāi)設團體心理輔導，尤其將(jiāng)焦點式團體輔導與一般性團體輔導相互補充、點面(miàn)結合，十分必要和可行，這(zhè)將(jiāng)更有助于行爲幹預。
（三）“1+6”協作式小組課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中因爲既能(néng)照顧全體，又能(néng)兼顧個别，使每個學(xué)生都(dōu)有被重視感，增強了師生情感；教學(xué)内容内容既針對(duì)每個小組的情況有所不同，同時要提出一些普遍的問題進(jìn)行讨論和實施，增強了教學(xué)的實效性。這(zhè)種(zhǒng)方式既立足于現實，解決學(xué)生的現實困惑，同時又要兼顧理想，提升了小組整個團隊的素質。
（四）課題研究使師生雙方心理更加健康。師生愉快工作學(xué)習、學(xué)生學(xué)業負擔減輕。
在探索和諧師生關系的實踐活動中形成(chéng)了學(xué)校每年一次的心理健康教育宣傳周活動。
（五）2005年1月學(xué)校被評爲成(chéng)都(dōu)市首批心理健康教育示範校。

八、理論認識
1、和諧的師生關系有助于教與學(xué)發(fā)揮高效功能(néng)。
　　從教師來說，和諧的師生關系能(néng)使學(xué)生尊敬、信賴并且喜愛教師，這(zhè)對(duì)教師是一種(zhǒng)鼓勵和鞭策。從學(xué)生來說，和諧的師生關系使學(xué)生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們懂得尊重教師，所以總會積極配合，專心聽講，勤于思考，把上課當成(chéng)一種(zhǒng)享受，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、和諧的師生關系能(néng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和動機。
　　人的需要是産生動機的源泉，馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人都(dōu)有愛與被愛、受人尊重的需要，和諧的師生關系恰恰滿足了學(xué)生對(duì)愛、關心和尊重的需要，他們不僅從教師那裡(lǐ)得到知識的營養，而且獲得了愛護與支持，學(xué)生爲保持教師的關懷和贊賞，因而努力于該科的學(xué)習。
3、和諧的師生關系有助于師生心理健康。
　　教學(xué)是一種(zhǒng)艱苦複雜的勞動，需要教師和學(xué)生全身心投入，和諧的師生關系使雙方在教學(xué)中能(néng)保持穩定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有适應周圍生活環境,與他人建立和保持和諧關系的心理狀态。因此，師生關系，不僅影響着課堂教學(xué)的有效性，而且影響着師生的心理健康。

九、存在的問題及努力方向(xiàng)
（一）教師的專業素質和理論層次不同，在實踐中水平不同，因此在操作中的成(chéng)效有顯著差異。
（二）在開(kāi)展團體輔導時，沒(méi)有嘗試讓師生一起(qǐ)參加同一團體進(jìn)行活動，這(zhè)是本次實踐研
究的一個缺憾，應該說這(zhè)可能(néng)是和諧師生關系一個重要行爲策略。因此本課題雖然結題，但實踐研究沒(méi)有終止。
（三）對(duì)實踐研究的資料整理和理論提升不夠。
（四）學(xué)校有部分同學(xué)是寄宿，寄宿生是一個很特殊的群體，遠離父母，見面(miàn)機會相對(duì)少，從父母那獲得的直接親情就少，這(zhè)些内在情感的缺乏，必然會引起(qǐ)外在行爲的反應，如：焦慮、易怒、頂撞他人、不服管教、孤僻孤獨等。我們雖然對(duì)這(zhè)類學(xué)生做了一些工作，對(duì)生活教師也做了團體心理輔導，但工作力度和深度都(dōu)還(hái)不夠。因此下一步和諧師生關系的科研重點應落在關護這(zhè)類學(xué)生的心理健康問題上。
（五）今後(hòu)努力方向(xiàng)：從學(xué)科教學(xué)的學(xué)習心理策略研究探讨優化課堂教學(xué)的新途徑。

（執筆 李 桦）
2007-12

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