在中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)中突現有效性的探思
政治組 楊曉林

　　教育是人類的事(shì)業。教育的本質應當是有效繼承人類的生産和生活經(jīng)驗，并在此基礎上啓迪智慧，探索未知世界，促進(jìn)人類有效地創造，以滿足人自身的生存和發(fā)展需要的活動過(guò)程。從此，滿足人類自身生存和發(fā)展的需要，是教育的起(qǐ)點，也是教育的終極目标，是教育的本質之所在。而基礎教育中強調有效性教學(xué)、有效性學(xué)習，又成(chéng)爲人們關注的重大話題，既切合時代需要，又符合教育本質和目标，是值得大家關注的有益嘗試。本文，想就“在中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)中體現有效性教學(xué)”進(jìn)行一些粗略的探索和思考，以與大家進(jìn)行商榷。
一、 政治學(xué)科教學(xué)“有效性”應當達到的目标。
　　“教學(xué)的有效性”就是指在一定教學(xué)活動中，一定的教學(xué)時間内，要盡量體現教學(xué)活動的效果、效率，取得教學(xué)應有的效益，達成(chéng)教學(xué)應該達到的任務和目标，從而，切實減輕學(xué)生的負擔。因此，政治學(xué)科教學(xué)的有效性，應當把以下四個有效統一作爲追求的目标：教材的體系和構成(chéng)要之間的有效統一；學(xué)生參與的廣度和深度的有效統一；量和質的有效統一；當前效果（顯性效果）和長(cháng)遠效果（隐性效果）的有效統一。

政治組代表楊曉林作報告

二、我校在教學(xué)中提倡有效性的現實性和緊迫性。
　　在當前，在我校提倡教學(xué)的有效性有其切實而又緊迫的必然性。
　　（一）教育成(chéng)本和教育體制使然。教育是有成(chéng)本的，這(zhè)裡(lǐ)的成(chéng)本既包括金錢成(chéng)本，又有時間成(chéng)本和精力成(chéng)本。對(duì)學(xué)生、家長(cháng)有成(chéng)本，對(duì)學(xué)校和教師同樣要講究成(chéng)本。對(duì)學(xué)生和家長(cháng)來說，如果我們在教學(xué)中不注重成(chéng)本，不追求教育教學(xué)的效率和效果，學(xué)生就會倦怠，就會失去學(xué)習的熱情，進(jìn)而感染和影響家長(cháng)的信心，動搖他們的選擇，而産生對(duì)學(xué)校的不放心、不信任不理解。對(duì)我們這(zhè)種(zhǒng)體制的學(xué)校來說，直接關乎生存和發(fā)展的大問題，是緻命的影響。
　　（二）教育效益追求的必然。教育是要講究效益的，也是要兼顧效益的。既有社會效益，也有經(jīng)濟效益。其中實現經(jīng)濟效益的最有效的方式和最重要的方式就是社會效益的提高和突顯。而社會效益的提高和突顯靠什麼(me)？最有效的方式和途徑就是體現在教育教學(xué)質量上，就是要千方百計地使我們的教學(xué)工作有效。讓學(xué)生在學(xué)校“學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所會，學(xué)有所好(hǎo)，一直到學(xué)有所成(chéng)”。要達成(chéng)這(zhè)一目标，離開(kāi)教育教學(xué)的有效性，是難有捷徑可走的。

三、在中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)中，實現有效性教學(xué)的思考和建議。
　　在中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)中要突顯“有效性”，作者圍繞教學(xué)三個環節，即：課前準備環節、課堂教學(xué)組織環節和課後(hòu)關注環節，進(jìn)行了一些粗淺的嘗試和探索。
　　（一）在課前準備環節。要着重抓好(hǎo)兩(liǎng)件事(shì)，一是統攬（通覽）教材，融會貫通；二是明确組織教學(xué)的思想和理念，在不斷的摸索與探讨中力求形成(chéng)自己的風格。
　　有效的教學(xué)，教師應當統攬（通覽）教材，做到融會貫通方面(miàn)。教師要從利于教與學(xué)的角度，對(duì)教材知識的體系和構成(chéng)要素（章、節、課）等進(jìn)行重新整合，構建新的符合學(xué)生認知水平和能(néng)力的知識體系，以幫助學(xué)生進(jìn)行新的知識的建構，進(jìn)而形成(chéng)學(xué)生自己的知識體系。這(zhè)樣，學(xué)生的知識才會掌握的好(hǎo)，掌握的牢，并運用起(qǐ)來得心應手，這(zhè)樣的學(xué)習也才是有效的。
　　有效的教學(xué)，教師應在确立實施教學(xué)之前，就确立本學(xué)科的組織教學(xué)思想和理念。在中學(xué)政治教學(xué)中，牢固樹立案例教學(xué)和探究教學(xué)的思想。案例教學(xué)是被當今世界教育發(fā)達國(guó)家——德國(guó)實踐證明了的行之有效的教學(xué)方法。而探究式教學(xué)是被美國(guó)多年來一直強調的在西方得到大力推廣的教學(xué)方法。探究式教學(xué)分爲定向(xiàng)探究和歸納探究。過(guò)去多在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中使用，而在政治教學(xué)中，建議多采用定向(xiàng)探究，由教師提供相關的材料或學(xué)生自己尋找相關素材，圍繞教師提出的問題來進(jìn)行探究。
　　（二）組織課堂教學(xué)環節。爲保證教學(xué)活動的有效性，在組織課堂教學(xué)的環節中，給予以下建議。
　　1、導入新課階段。成(chéng)功的開(kāi)頭是有效的一半。抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感的方式進(jìn)行，即情感式導學(xué)。從熟視無睹的現象中，抽象出盲點問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關注，激發(fā)學(xué)生的情感。或者設置法律和道(dào)德的兩(liǎng)難問題，引發(fā)探讨的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
　　2、新舊知識連續的建構和内化，是教學(xué)有效的内在表現。在新課組織教學(xué)階段。除了注重問題引誘，關鍵是促成(chéng)學(xué)生對(duì)舊知識的高頻率的回憶和再現，引導學(xué)生在無意識中進(jìn)行新知識的建構。
　　3、讓學(xué)生動起(qǐ)來，是教學(xué)有效的外在形式。自始至終貫徹“四動”原則。即：讓學(xué)生動口、動手、動腦和動情，尤其是要調動學(xué)生的學(xué)習感情和熱情。同時，在教學(xué)中要始終抱定“四好(hǎo)”理念，即：學(xué)生自己說比教師說好(hǎo)，來自學(xué)生的事(shì)例比教師所給定的事(shì)例要好(hǎo)，學(xué)生得出結論比教師提供的結論要好(hǎo)，學(xué)生發(fā)現問題并動手進(jìn)行探究比教師布置的任務而強制要求完成(chéng)的好(hǎo)。
　　4、尊重學(xué)生的學(xué)習權，是教學(xué)有效的重要原則。堅決而又有區别地貫徹“兩(liǎng)個主體”理論。“兩(liǎng)個主體”理論，又叫(jiào)“主體間性”理論。在教學(xué)中，教師是主體，是組織和引導的主體；學(xué)生也是主體，是學(xué)習的主體，是學(xué)習活動的主要參與者和探究者，是學(xué)習主動權的擁有者和行使者。學(xué)決定教，而不是教決定學(xué)。要在我們自己的課堂上注意學(xué)生的信息反饋，既有情感、精神狀态的反饋，又有知識學(xué)習和掌握的反饋，根據反饋靈活調整教學(xué)組織方式或啓動應急措施。
　　5、讓全體學(xué)生都(dōu)參與起(qǐ)來，是教學(xué)質量有效的保證。既要全員（面(miàn)）參與又要全程參與。學(xué)生齊答或随機多人次問題回答是可行的選擇；而争論性問題的提出及其解答，則不失爲調動學(xué)生廣泛參與的好(hǎo)方法；提示他們尋找生活中的事(shì)例，則能(néng)夠讓哪怕差生都(dōu)會找到自信。
　　6、課堂節奏的張弛有度，是有效教學(xué)科學(xué)性、規律性的要求。一堂好(hǎo)課應該是張弛有度的，有緊張也有輕松和愉快。既有熱熱鬧鬧如自由市場，也有安安靜靜似鴉雀無聲。所以，熱鬧時要“形散而神俱”，甯靜時要“此時無聲勝有聲”。
　　7、表揚和學(xué)生，是教學(xué)有效的催化劑。做爲一位教師，千萬不要吝啬自己對(duì)學(xué)生的表揚。表揚往往是學(xué)生前進(jìn)的催化劑，是促使他們前進(jìn)的動力。但得注意技巧和方式方法。即使他所做的一件好(hǎo)事(shì)情對(duì)你來說是微不足道(dào)的，而一件錯事(shì)情也許在你看來非常嚴重。要經(jīng)常想一件事(shì)：我上次表揚他在什麼(me)時候？因爲什麼(me)原因？我還(hái)可以有其他哪些理由可以表揚他呢？
　　8、建立知識與生命的聯系，滿足學(xué)生的需要，是實現教學(xué)有效的根本和關鍵所在。讓學(xué)生明白他們所學(xué)與生活、生存的密切關系。有些學(xué)生不學(xué)習或不想學(xué)習，厭學(xué)、倦學(xué)，有很大的成(chéng)分是因爲他們沒(méi)有認識到所學(xué)知識與他們自己的生活以及生存之間究竟會有什麼(me)關系。在教學(xué)中，把書本知識（原理）與現實生活中的實際現象對(duì)号入座，培養學(xué)生解決問題的能(néng)力，引導他們得出自己的觀念或結論，無論是正确或錯誤，對(duì)生命本身來說都(dōu)會是有着最寶貴的意義。這(zhè)樣，能(néng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習的“愛”。
　　（三）課後(hòu)關注環節。課後(hòu)關注環節，包括課後(hòu)作用的布置、課後(hòu)的個别輔導以及家校情感交流等三個方面(miàn)。
　　1、有效的教學(xué)，課後(hòu)作業應當是适中的。要作到适中，教師應親自作業。這(zhè)樣有幾大好(hǎo)處：一能(néng)了解要布置的作業究竟會花多少時間才能(néng)完成(chéng)；二是能(néng)發(fā)現哪些是可以做的，哪些是沒(méi)有必要做的，這(zhè)就是一個精選的過(guò)程；三是能(néng)分辨作業的類型和對(duì)象，便于在作業中實施分層要求和分類要求。通過(guò)教師的嘗試和選擇，就做到了有的放矢，能(néng)節約時間，提高學(xué)習的效率和效果。
　　2、個别輔導也是教學(xué)有效性的重要一環。個别輔導包括知識、學(xué)習方法的輔導，也包括思想、觀念和情感等心理因素的輔導。知識、學(xué)習方法的輔導，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習，特别是知識大會的插漏補缺，能(néng)提高學(xué)習的有效性，這(zhè)是不言而喻的事(shì)情。但，談談心，交流一下感想，拉近與學(xué)生之間的距離，消除師生之間的心靈隔閡，誰又說不會造成(chéng)一個孩子一生觀念的轉變，從而煥發(fā)出其在學(xué)習上天翻地覆的巨變呢？其實，有許多學(xué)習困難的孩子，不是智力問題。而是心理問題，才造成(chéng)了他們學(xué)習困難，學(xué)習上沒(méi)有效果。
　　3、家校情感交流也是教學(xué)有效性的必然環節。如果我們經(jīng)常能(néng)與家長(cháng)進(jìn)行溝通，能(néng)主動給孩子家長(cháng)打個電話，表揚表揚孩子，會有什麼(me)結果呢？它完全是學(xué)校教學(xué)工作有效性的催化劑、強心針。我們的有效性就會水到渠成(chéng)，由必然王國(guó)發(fā)展到自由王國(guó)。
　　總之，我們在有效性教學(xué)的探讨中，我認爲不同的人看法和思考會有許多的不同，有許多可供借鑒和學(xué)習。可以灌輸，可以強制，但最終應該要内化爲學(xué)生的素質和能(néng)力。我們可以“春風化雨”，可以“潤物細無聲”，也可以“萬類霜天竟自由”。但我們應當目标一緻，殊途同歸。

2005.12