高中學(xué)生物教學(xué)中嘗試探究性随堂實驗
生物組　劉昌菊

摘要　　高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究性随堂實驗，能(néng)讓學(xué)生參與到實踐活動中去，提高學(xué)生自主性實驗能(néng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用；還(hái)可突破教學(xué)難點，大大提高課堂效益，提高課時利用率，優化課堂教學(xué)，培養學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生的創新精神和創新能(néng)力。本文從四個方面(miàn)闡述在高中生物教學(xué)中如何嘗試探究性随堂實驗，造就一批具有創造性思維的人才。
關鍵詞　探究　随堂實驗　自主性　創新

　　知識經(jīng)濟時代對(duì)創造性人才，對(duì)勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。時代的要求使教育者們越來越清楚地認識到培養學(xué)生的探究和實踐的能(néng)力的重要性。高中新教材中實驗的數量多、類型多樣化、覆蓋面(miàn)大，占總課時的五分之一，師生嘗試探究性随堂實驗的方法，增加學(xué)生動手機會，提高學(xué)生自主性實驗及實驗創新能(néng)力勢在必行。通過(guò)實踐發(fā)現問題，分析問題，直至解決問題，從而培養學(xué)生科學(xué)的研究方法，理解科學(xué)研究的嚴謹性、階段性和科學(xué)性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動學(xué)生學(xué)習的内部動機，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。現就此談談我在教學(xué)過(guò)程中的一點嘗試，供大家參考，不足之處，誠望指正。

生物組代表劉昌菊作報告

一、探究性随堂實驗前的準備：提出問題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維
　　教師在實驗課前三天給學(xué)生提出實驗中的有關問題，讓學(xué)生思考、查資料，收集信息，并有目的地篩選、歸納，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維。
　　例如：在實驗一中可設計下列問題：1.爲什麼(me)實驗中鑒定澱粉和鑒定蛋白質的兩(liǎng)種(zhǒng)試劑成(chéng)分相同，隻有濃度不同，結果實驗現象就不同呢？2.實驗中鑒定蛋白質時爲什麼(me)要先用雙縮脲A?是否可先用雙縮脲B呢？3.實驗中爲什麼(me)鑒定澱粉時需先將(jiāng)氫氧化鈉和硫酸銅混合配制成(chéng)斐林試劑後(hòu)再實驗，而鑒定蛋白質時氫氧化鈉和硫酸銅則不能(néng)先混合？4.除書上介紹的實驗材料外，還(hái)可改用另外的哪些材料也能(néng)完成(chéng)此實驗？
　　 這(zhè)樣，教師設計一系列的問題，并可把問題設計成(chéng)表格形式，讓學(xué)生提前思考回答或填表。以後(hòu)可逐漸讓學(xué)生自己提出問題、設計相應的表格，讓學(xué)生養成(chéng)在實驗操作前弄清實驗有關理論基礎的習慣，恰當地處理資料，掌握一定的邏輯思維程序，利用查找、理解、分析、判斷、推理擴大知識面(miàn)，形成(chéng)一定的思維體系，提高學(xué)生的異向(xiàng)思維的能(néng)力，充分發(fā)揮想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，有目的、有準備的進(jìn)行實驗，可收到良好(hǎo)的實驗效果。

二、分析課本中的實驗設計，培養學(xué)生設計探究性随堂實驗的方法
　　新材料中各知識點都(dōu)有豐富多彩的圖片，其中關于生命活動調節就有二十多副照片、圖片，形象直觀，富有啓發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師引導學(xué)生學(xué)會觀察圖片中現象，從而認識生命活動規律，并有利于培養學(xué)生設計實驗的方法。如指導學(xué)生觀察向(xiàng)性運動實驗圖片中給予的信息：種(zhǒng)子擺放方向(xiàng)、用透明玻璃培養皿，目的是有利于觀察的設計，再分析向(xiàng)光性運動的原理，填補圖片與結論之間的空間，理解現象中包含的生理規律和科學(xué)理論，認識生命本質，從而培養科學(xué)的研究方法。理解到科學(xué)研究的嚴謹性、階段性和科學(xué)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法的教育和思想素質的教育，進(jìn)而有利于培養學(xué)生設計探究性随堂實驗的方法。

三、指導學(xué)生嘗試自己設計探究性随堂實驗，提高學(xué)生自主性實驗能(néng)力
　　教師抛開(kāi)教材，指導學(xué)生自己設計探究性随堂實驗。如把“生長(cháng)素發(fā)現”設計成(chéng)探究性随堂實驗。教師讓學(xué)生觀察陽台上盆栽植物的生長(cháng)現象（向(xiàng)光性）；發(fā)現問題（向(xiàng)光性與光有關）；分析問題（光到底影響什麼(me)）；提出假設（可能(néng)是尖端産生與生長(cháng)有關的某種(zhǒng)物質）；設計對(duì)照實驗，驗證假設；得出結論（尖端确實産生了生長(cháng)素，促進(jìn)細胞長(cháng)大，從而促進(jìn)植物生長(cháng)）。同時引導學(xué)生設計統計表格，讓學(xué)生把觀察的結果記錄下來。爲學(xué)生以後(hòu)自己設計實驗提供了科學(xué)方法和正确指導，便于學(xué)生綜合分析實驗結果與結論的差異，有利于指導分析實驗成(chéng)敗的原因。又如用同樣的方法引導學(xué)生設計“探究激素調節的雙重性”實驗。這(zhè)樣以實驗事(shì)實爲依據，探究理論，培養學(xué)生的動手實驗能(néng)力和創新能(néng)力，學(xué)生既感興趣，又能(néng)牢固掌握結論，既提高了學(xué)生的科學(xué)素質，也調動了學(xué)生學(xué)習的内部動機，使學(xué)生的主體作用得以充分體現。

四、將(jiāng)演示實驗改爲探究性随堂實驗，培養學(xué)生的實踐能(néng)力和創新精神
　　探究式随堂實驗教學(xué)産生了研究性、啓發(fā)性、激勵性、發(fā)展性的教學(xué)效果，同時培養了學(xué)生的辯證唯物主義的世界觀，親臨其境地用“實踐是檢驗真理的唯一标準”去發(fā)現問題、分析問題、然後(hòu)去解決問題。將(jiāng)課本上的演示實驗改爲探究性随堂實驗，對(duì)學(xué)生的實踐觀點的建立，實踐能(néng)力的培養無疑起(qǐ)着非常重要的作用。如教學(xué)中我將(jiāng)課本中的演示實驗“水分代謝”改爲探究性随堂實驗。第一步：1号爲用浸泡過(guò)的花生種(zhǒng)皮作半透膜，將(jiāng)去掉膠頭的滴管較大的一端封閉，内封有适量的30%的蔗糖溶液（可用滴管的尖端插入新鮮的胡蘿蔔中，另一端加入溶液後(hòu)封閉）；2号爲用塑料膜將(jiāng)去掉膠頭的滴管較大的一端封閉，内封有等量的30%的蔗糖溶液。（作對(duì)照實驗用）。第二步：將(jiāng)1号和2号同時放入盛清水的同一燒杯中（爲縮短觀察時間，，清水可用溫熱水）。第三步：5至10分鍾後(hòu)，既可觀察到明顯效果：1号液面(miàn)上升，2号液面(miàn)不變。（如果交換清水和蔗糖溶液的位置，會得到相應結果：1号液面(miàn)下降，2号液面(miàn)不變）。第四步：通過(guò)對(duì)照實驗得出結論：滲透吸水所需的條件是要有半透膜。在此結論的基礎上可接着設計另一個探究性随堂實驗（對(duì)照實驗），證明滲透吸水的另一條件是半透膜的兩(liǎng)邊要有濃度差。在觀察結果的同時師生共同讨論滲透吸水的原理。這(zhè)樣學(xué)生更能(néng)準确地理解和牢固地掌握滲透吸水所需的條件和滲透吸水的原理，突破了教學(xué)難點。同時又讓學(xué)生參與到了實踐活動中去，培養了學(xué)生的動手能(néng)力和實踐能(néng)力，大大提高了課堂教學(xué)效益，提高了課時利用率，優化了課堂教學(xué)，真正調動了學(xué)生的主動性和積極性。

　　 總之，生物學(xué)是一門以實驗爲基礎的自然科學(xué),教師在教學(xué)中應該打破傳統、機械的教學(xué)模式，將(jiāng)課堂教學(xué)與探究性随堂實驗相結合，以教師爲主導，學(xué)生爲主體。大膽嘗試設計各類探究性随堂實驗，在傳授知識的過(guò)程中不斷培養學(xué)生的實踐能(néng)力和創新能(néng)力，努力造就一批具有創造性思維能(néng)力的人才。

主要參考資料:
1.《辯證唯物主義和曆史唯物主義》1961年第1版
2.《随堂實驗與學(xué)生科學(xué)素質的培養》1999年第3期
注：此文已獲“第十屆全國(guó)中等學(xué)校生物學(xué)教師優秀論文”貳等獎，并收入《生物學(xué)通報》優秀論文集中。