單元複習課有效教學(xué)初探
化學(xué)特級教師　李健

[摘要] 單元複習課提供了學(xué)生整合零散知識、提升思維層次的機會。本文提出了在教師引導下以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念上好(hǎo)單元複習課的模式。
[關鍵詞]　教師引導 自主構建 思維能(néng)力 可持續發(fā)展

　　中學(xué)階段，特别是高中階段的學(xué)習，對(duì)于人一生成(chéng)長(cháng)中科學(xué)文化基本素養和世界觀的形成(chéng)，以及掌握終生學(xué)習、創新發(fā)展所需要的思想方法、學(xué)習與研究方法起(qǐ)到奠定基礎的作用。有效教學(xué)的作用不僅在于能(néng)讓學(xué)生掌握更多的知識，更在于讓他們學(xué)會學(xué)習、學(xué)會研究，形成(chéng)正确的世界觀和思想方法，具備可持續長(cháng)遠發(fā)展的能(néng)力。随着課改理念逐步被教師接受，強化學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的各種(zhǒng)教學(xué)方式正在越來越多地在新課教學(xué)中得到運用。但在單元複習課中，沒(méi)有新的知識點，沒(méi)有新的實驗探究，由教師單方面(miàn)將(jiāng)單元知識進(jìn)行歸納總結的傳統教學(xué)模式還(hái)比較普遍地存在。

化學(xué)組代表李健作報告

　　在新課教學(xué)中，在課改理念教學(xué)下，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習掌握了一個個知識點，逐步形成(chéng)探究意識和能(néng)力，卻相對(duì)缺乏把單項知識點整合構建成(chéng)知識網絡、探求内在聯系規律的思維訓練。這(zhè)種(zhǒng)比較、分析、歸納、整合知識的能(néng)力是理性思維的高級層次，是認知能(néng)力的飛躍，是進(jìn)行科學(xué)研究必須具備的基本素質。俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫從未發(fā)現過(guò)一種(zhǒng)新的元素，但他運用這(zhè)種(zhǒng)方法對(duì)當時人們僅發(fā)現的63種(zhǒng)元素進(jìn)行研究，找到了元素之間相互聯系的規律，排列出了元素周期表，發(fā)現了元素周期律，從此使人們對(duì)化學(xué)的研究變得有規可循。恩格斯在《自然辯證法》中盛贊元素周期律使化學(xué)真正成(chéng)爲一門科學(xué)。單元複習課正應提供學(xué)生整合零散知識、構建知識網絡、培養分析、歸納能(néng)力、提升思維層次的機會。不讓學(xué)生參與，完全由教師包辦複習歸納，又回到了以教師爲中心，隻見知識不見人的傳統教學(xué)模式。教師重視知識體系的系統性、完整性，歸納完整、思路清晰，卻代替了學(xué)生的思維。學(xué)生的活動又陷于被動地聽和記憶，他們的知識缺陷和思維障礙得不到暴露，整合知識的能(néng)力沒(méi)有得到有效的培養和提升，學(xué)習能(néng)力沒(méi)有在複習課中産生質的飛躍。
　　學(xué)生有沒(méi)有能(néng)力自主完成(chéng)單元複習歸納總結呢？應該說，他們多數人還(hái)不完全具備這(zhè)種(zhǒng)能(néng)力。但剛學(xué)完單元每一課時，知識和教材的編寫又具有内在的邏輯性，他們完全可以在教師引導下，在小組合作學(xué)習中完成(chéng)這(zhè)個過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生，如果每一次（或多數）單元複習課都(dōu)這(zhè)樣組織，在一次又一次的構建知識體系過(guò)程中，他們的自主探究意識和整合零散紛繁知識的能(néng)力就會越來越強。
　　如何在教師引導下，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念上好(hǎo)單元複習課呢？目前，我們正在探究的是這(zhè)樣一種(zhǒng)模式：課前熱身→展示與師生評析→教師典型例題示範→學(xué)生自主歸納解題規律→課後(hòu)拓展練習鞏固→師生反思與創新。
　　單元新課結束以後(hòu)，教師應制訂體現單元複習要求（基礎知識要點及其網絡表現形式）的學(xué)案或作業，交給學(xué)生分組讨論集體完成(chéng)，以提高課堂效率。選擇2—3個小組在課堂上展示他們的研究成(chéng)果，師生共同評析完善，盡可能(néng)讓學(xué)生互相評析補充，教師隻是點撥引導。學(xué)生的歸納可能(néng)不夠完整規範，師生的口頭評析補充也比較零散，可再以多媒體展現教師的複習歸納使趨完善，并鼓勵學(xué)生評判和補充。
　　以圖形、表格、文字等多種(zhǒng)方式展現的知識體系網絡還(hái)是靜态的，還(hái)需要配合富有思考性的例題和拓展練習，才能(néng)使知識在運用中動起(qǐ)來，在動中深化對(duì)知識的理解并形成(chéng)解題技能(néng)。典型例題和拓展練習的選編至關重要，應遵循五條原則：
1、針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的薄弱環節和重點、難點。
2、有較強的思考性和技巧性。
3、發(fā)散、擴展、遷移，超越新課學(xué)習的深度和廣度。
4、前引後(hòu)聯。适當聯系其他單元甚至其他學(xué)科舊知識，搭接即將(jiāng)學(xué)習的新知識。
5、符合課程和考試綱要，貼近高考要求。可選用或改編近年高考試題及優秀模拟試題。
　　對(duì)例題的剖析和歸納解題規律也應盡可能(néng)讓學(xué)生自主進(jìn)行，教師給予點撥，鼓勵不同思路，一題多解。
　　課後(hòu)教師的反思應主要考慮三個問題：
1、學(xué)生的自主性發(fā)揮得如何？參與面(miàn)有多寬？有哪些個性特征和創新？
2、教學(xué)設計是否合理？有哪些地方需要改進(jìn)完善？
3、例題與拓展練習是否符合學(xué)生實際？有無重要類型遺漏，需要在以後(hòu)的教學(xué)中适時補充？
　　教師還(hái)應要求或啓發(fā)學(xué)生反思：
1、知識體系是否在心中紮下根？對(duì)薄弱部分要繼續解決。
2、本單元與以前的舊知識還(hái)有哪些聯系？
3、對(duì)本單元知識作邏輯延伸、擴展，能(néng)否提出什麼(me)新的問題，發(fā)現什麼(me)新的知識？
　　教師引導下學(xué)生自主發(fā)展的複習模式把以教師爲中心轉變爲以學(xué)生爲主體，把單純以完善知識結構爲目标轉變爲以促進(jìn)學(xué)生知識和能(néng)力同步發(fā)展爲目标，使學(xué)生的學(xué)習方式從被動接受式轉變爲主動探究式，從個人封閉式轉變爲合作開(kāi)放式，力求知識與能(néng)力并重，過(guò)程與方法兼顧，情感态度與價值觀融合。師生之間、學(xué)生之間，情感、思想、方法的交流增強了，學(xué)生的個性得到發(fā)展，創造性得到發(fā)揮，思維能(néng)力得到升華，促進(jìn)了學(xué)生可持續性的自主發(fā)展。

2005.12